具身认知理论视域下的课堂有效教学

沈海玲

(淮北师范大学　教育学院，　安徽　淮北　235000)



【教育学】

具身认知理论视域下的课堂有效教学

沈海玲

(淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000)

[摘要]具身认知理论作为心理学中一个新兴的研究领域，为课堂有效教学的研究提供了新的视域。而作为实践命题的“有效教学”在理论上缺少指导，在实践上也存在低效、无效等现实问题。具身认知理论为课堂有效教学的研究提供了身体学习、认识方式、与环境相融的理论基础，教师可以通过提高学习效率、完善学习结果、提升学习体验来增强课堂教学的有效性。

[关键词]具身认知理论；有效教学；课堂教学；教师；学生

教育的效率问题是教育结果的基石，而高效的教育体现在课堂教学的高效性。由此，有效的课堂教学是解决各类教学问题的源头，是教育成功的保障。关注和践行课堂的有效教学是每一位教师的职责，但理论的指导与实践的实施是一体不分的。关注理论的更新是每个教育者的职业使命。

一、课堂有效教学的具身性研究转向

古希腊学者柏拉图认为存在理念世界与感性世界，理念世界通过灵魂的理性来了解，感性世界则需要通过人身体的感官去认识，在此肉身与灵魂就成为理念世界与感性世界的分属代表，且灵魂高于肉身，灵魂掌控着肉身，基此理性高于感性，这种身心二元的理论也长期主宰着人们的精神世界。而将身心二元论推向哲学领域至上宝座的是17世纪法国哲学家笛卡尔，他认为意识和肉体具有不同的性质，意识具有“思考”的性质，而肉体具有物质的广延性，因此两者完全不同且互相独立地存在，由此推断身心分属于两个不同的世界。至此身与心、主体与客体、肉体与灵魂、理论与实践等的相互分离、彼此割裂、互不相干的论调一直影响着人们的思维。身心二元的观点的确存在许多问题，哲学家们也试图突破它，德国哲学家海德格尔提出了“存在”的哲学概念，法国知觉现象学家梅洛庞蒂则提出了“具身的主体性”理念，美国哲学家杜威提出了“经验”的理论范畴，美国哲学家詹姆斯则提出了情绪理论，等等。这些先哲们的理论都在为反对二元论的存在而做出贡献。伴随着哲学认识论层面的突破，自上世纪80年代以来，当代认知理论实现了范式转型，并得到了实验心理学、神经科学以及脑科学等大量实证、科学实验的推动。[1]29这些实证数据都验证了一件事，那就是认知活动的复杂性，它不是纯理论的、封闭的、抽象的，恰恰相反，它是在身体基础上的实践、受身体经验影响的、具体的认知活动。至此，具身认知理论逐渐为人们所接受与支持。

那么具身认知理论究竟讨论的是什么呢？具身认知理论是在强调身心一元的基础上认为认知这种行为是具体的个体在实时的环境中产生的，个体在记忆里储存的认知信息是具体、生动的，而非抽象的符号，这种信息又同身体的特殊感觉通道相联系。个体在语言和思维等活动中使用这些已经被储存的信息时，其实个体本身的感觉通道仍然在模拟这一活动事件，这一点也已经得到了相关实验的证实。例如，在心理学家、物理学家Spence等人的实验中，为了考察被试在使用两种不同感觉通道加工信息(视觉信息和听觉信息)时，其信息在这两种通道之间所耗费的反应时的长短：他们发现了在处理这两种不同感官的信息时，被试在完成了听觉信息通道的任务后，将花费更多的时间去精确定位视觉对象的位置，从而完成视觉通道信息加工的时间同加工听觉信息的时间相比就明显变长。但是如果使用两种相同通道(视觉通道)加工信息，就不会出现这种情况。这些实证数据都表明认知是同身体的感觉通道联系在一起的，身体的感觉运动系统在认知过程中发挥了重要作用。

课堂的有效教学本身就是一种教学实践的产物，离不开实践主体教师的主导，实践客体教学内容、学生的共同参与和积极配合。但是在现实的实践过程中教师缺少系统完整的理论支撑，导致教学“无理无据”，进而衍生出了课堂教学低效、无效的问题，这些问题值得我们深思，并且应该积极寻找原因和解决的方法与出路。而具身认知理论为课堂教学有效性的提高提供了一种新的视域和理论指导，值得研究并借鉴到课堂实践中去。

二、课堂有效教学的具身性研究基础

课堂有效教学是一个动态的过程，且不断地发生着流变与革新。教学的有效性是自教育存在起就相依相伴的问题，而教学的有效性指的是什么、体现在哪些方面，弄清楚这两个问题，才能确保在实践的过程中不会迷失方向，才能教得更好，让学生学得更好。总而言之一句话：有效的教学是指既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。[2]14这看来又太过于笼统，但不能忽视的是，这是对教师和学生双方的共同要求，从学生学的角度来说就是学习进程快、学习结果的含金量高、学习体验的价值高；从教师教的角度而言就是教学水平有进步的迹象、教导学生的发展要有层次性、关注学生的发展机制、引导学生的发展要有可持续性、教师个体也能得以长足发展。

而教学的有效性又表现在哪些方面？根据上面所提到的学生和教师的角度，再结合实际的教学课堂，我们认为它不外乎有四个方面：首先是学生，学生对学习的兴趣浓厚了，这从学生的肢体语言和神态中就能够直接感受到，厌学的学生课堂表现往往是十分不理想的，经常走神，逃避教师的目光，上课提不起精神。相反，充满学习兴趣与欲望的学生眼神里会满是对获得知识的欣喜与渴望，同时上课小动作少了，也不走神了。其次是教师，教师会拥有更加科学的教学观、娴熟的教学方法和教学技巧，对自身的教学目标的定位更明确、清晰了，教师专业水平得到长足的发展。再次就是课堂，不论是课堂的教学环境还是课堂的教学目标都将得到全新的展示，课堂不再死气沉沉而是更加生动愉快了。最后就是教学的结果，失败的教学结果仍旧看重成绩，而成绩无法百分之百代表一个人的能力，成功的有效教学的结果是看一个人的综合能力，成绩只是其中的一小部分。这些方面得到改善就表示课堂教学的有效性得到了发展，而经过上面的讨论，不难发现课堂教学想要有效就离不开对学生和教师的关注。

将具身认知理论的相关知识运用到提高课堂教学的有效性上，是十分合适的。具身认知理论是在坚持身心一元、不可分离的基础上，对人的认知进行理论层面的探讨。同时它将人潜在的记忆性知识同实时接受的知识与人的感官通道联系起来，揭示了学习的特点，为提高课堂教学的有效性提供了坚实的理论基础。

(一)作为身体学习的“具身”

学习是需要发生条件的，最基础的就是需要有主体意识与思维的人，人是开展学习这一动作与过程的承担者与获益者。学习是以人的身体为开端的，例如刚出生的婴儿最初探索的世界就是他自身，他会把手指放在嘴里含着，从而知道手是不能吃的，但是可以用来抓东西。婴儿也不知道饥与饱，往往要等饿到不舒服，身体发出相应的信号，但他仍不知那是饿，只是通过哭声来传达这种身体的不适，大人则会通过哭声判断婴儿是饿了还是尿了，确定饿了给以食物。婴儿吃了食物，不适感减缓，渐渐地就明白肚子空空的要吃东西这就是饿了。人类天生拥有这种通过身体去学习的能力，而在课堂中如何运用好这种能力呢？

课堂的教学不是单一的信息传递接受的过程，而是包括各类复杂的信息处理，有语言的、抽象符号的、情绪的、动作的等等，这都要通过人的内部感官通道对其加以处理转变成身体能够理解的符号后，再做出归类的处理。在生活学习中存在大量的信息，但只有一小部分信息被我们加工处理得以运用，还有许多信息被摆放在身体里，当遇到特定的刺激，我们才会从身体里找出它、运用它。往往更多的还有经验的影子，比如美术课上，老师要求学生画出自己眼中的春天，学生自然而然地会给树涂上绿色，这就是经验的作用，而用画来回应老师的要求则是基于身体的学习，因为这一过程是身体、大脑、心智、环境统一合作的过程，不分主客体，即具身的学习。

(二)作为认识方式的“具身”

身体经常通过感官和运动的经验来建构身体赖以思考的概念与范畴，换而言之，概念和范畴的形成是基于身体的，因此，具身就成为一种认识方式，成为建构、理解和认知世界的途径与方法。[3]1035课堂教学中语文教师通常会说这么一句话——“书读百遍其义自见”，其实这里面就运用到了“具身”的理论支撑，正所谓“书是死的，人是活的”，同样的一句话读上好几十遍，但这个过程中，人的思维、大脑是不断活跃着的。人可以通过抽象的思维去理解符号性的文字，通过加工转变信息在头脑中的呈现形式，从而化无形为有形。例如在学习“望梅止渴”这一成语时，教师通常会让学生去想象梅子的酸，此时许多同学都会有吸口水的反应。这就表明，学生在学习时通过抽象思维去感知、理解知识，往往这种学习的效果令人印象深刻。

(三)作为与环境相融的“具身”

“具身”不仅仅存在于个体的环境之内，同时也存在于外界的大环境之中。认知是基于身体的认知，但也是根植于环境的认知，人的肉身是一种“体”的存在，但是环境也是一种“体”的存在，忽视了环境的“体”，那么肉体的“具身”是不复存在的。环境的“体”中包含了更多的“体”，有肉身的，也有其他的。就好比在课堂教学中大家都在认真听课，然而其中有一个学生不认真听课，还扰乱其他同学，如果教师不加以制止和引导，那么这个课堂的人文环境将会受到破坏和影响。有人文环境当然还有自然环境，如果学校的旁边是一条臭水沟，整日臭气熏天，那么学生自然会厌恶这种学校环境，学习的效果也会降低。总而言之，环境的“体”影响着肉身，肉身也会影响着环境的“体”。

三、教师利用具身认知理论促进课堂的有效教学

(一)“具身”地学习提高学习效率

教师提高学生的学习效率为的是让学生在固定的学习时间里学得快、学得多，降低知识的遗忘率，这样一来学生掌握知识的能力就更强。而要达到这样的教学效果就需要教师在课堂的教学过程中，通过引导让学生去“具身”地学习，那么如何引导学生“具身”地学习呢？

1．抽象具体化、枯燥生动化

中小学生的思维普遍存在一个问题，即抽象逻辑思维能力较弱，这时教师就应该注意，在课堂中将那些抽象的、枯燥的知识具体化、生动化，最好是学生平时能够接触到的，这样学生有了生活的经验基础，理解起来就较为容易，记忆起来也更为清楚、顺利。身体的各个感官以及行动在面对直观的、形象的、生动的、有趣的信息时，其处理信息的能力也会提高，存储的时间也越久。

2．未知已知化、繁琐简易化

学生处于一个成长的阶段，他们的知识储备相对有限、匮乏，如何提高学生知识的学习效率是需要花费心思琢磨的，而苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，对于“未知”的知识，教师要引导学生在“已知”知识的基础上进行升华、延伸，甚至要进行更深层次的体悟、感知，从而学会“未知”的知识。所谓繁琐简易化是指教师在对知识点有非常牢固的掌握与理解的基础上，进而遵循深入浅出的教学原则开展的教学过程。深入浅出的教学原则有其认识论基础，深入浅出，由浅入深，是符合认识发展一般规律的，不仅是对文化知识传递的考虑，而且也与发展学生认知能力的目的有关。[4]49

(二)“具身”的方式完善学习结果

教师完善学生的学习结果，即对已教授的知识而言，学生学得深、学得透，在实际的运用过程中能够挥洒自如。以往的学习结果仅仅局限于对学生考试成绩的关注，往往忽视了实际的效用价值以及潜移默化的人文价值。教师引导学生“具身”地去完善学习的结果，应该做到以下几个方面：

1．学会质疑与创新

只有质疑才能发现问题，也只有创新才能更好地解决问题。学习的知识不是用来牢记的，而是拿来用的。学生在知识“具身”的过程中发现以往的经验与所学的知识不相符时，就应该学会发出自己的质疑之声，再依据自己的实际经验提出知识的错误之处并给出正确的知识，这样的知识“具身”过程是具有深度的。

2．学会知识的整合

零散、杂乱的知识点被整合后系统化、理论化、结构化，是学生利用智慧与经验，在头脑中完善知识、提出边缘化知识的过程，这是“具身”的一大表现。而经过加工处理的知识也会显得更加直观、清楚，利于学生的进一步学习。

3．增强学习独立性

学生的身心不应该被困在学校和作业中，曾经有关亚太地区初中数学水平测试的报道中，显示我国初中生课后花费在数学上的时间是韩国学生的三倍，但是韩国学生的成绩仅差我们一分左右。这个事实就充分表明掌控学生的时间是不利于学生学习独立性发展的，而教师应该注重鼓励学生去独立地学习，发挥其独立性的作用，这对培养学生独立的人格有重要的推动作用。

(三)“具身”的融合提升学习体验

学习体验既是一种生命体验，又是建构知识意义、提升生命价值的手段和途径，因而是教学活动揭示、展现、提升生命意义的关键。[4]158而提升学生的学习体验最主要的是靠教师的推动。教师首先要将自身的身心统一，全身心地去爱自己的学生，从而感染学生的身心，引导学生爱学习、爱老师，提升学生的学习兴趣。其次，教师要利用好大环境寓教于乐、教学相长。

综上所述，课堂有效教学的达成是师生在“具身”的环境、条件以及作用下共同完成的，它是具体的、生动的。

[参考文献]

[1]张良.论具身认知理论的课程与教学意蕴[J].全球教育展望,2013(4).

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[3]叶浩生.“具身”涵义的理论辨析[J].心理学报,2014(7).

[4]余文森,刘东岩.有效教学的基本策略[M].福州:福建教育出版社,2013.

【责任编辑冯自变】

[收稿日期]2016-04-16

[作者简介]沈海玲(1992-)，女，江苏启东人，淮北师范大学教育学院在读研究生。

[文章编号]1672-2035(2016)04-0122-04[中图分类号]G40-02

[文献标识码]A

Effective Classroom Teaching from The Perspective of Embodied Cognitive Theory

SHEN Hai-ling

(CollegeofEducation,HuaibeiNormalUniversity,Huaibei235000，China)

Abstract:As a new research field in psychology, the theory of personal cognition provides a new perspective for the study of effective teaching in the classroom. But as a practical proposition, “effective teaching” is lack of guidance in theory, and has a lot of practical problems such as inefficient and ineffective in practice. Embodied cognition theory provides the theoretical foundation of physical learning, mode of cognition, and the environment in harmony for the study of effective classroom teaching, then teachers can enhance learning efficiency by improving the learning results, the learning experience for more effective classroom teaching.

Key words:embodied cognitive theory; effective teaching; classroom teaching; teachers; students