体验式教学在团队合作课程的实施

徐凌洁

（泰州职业技术学院经济与管理学院，江苏泰州　225300）

体验式教学在团队合作课程的实施

徐凌洁

（泰州职业技术学院经济与管理学院，江苏泰州225300）

团队合作能力是大学生必备的能力，培养在校大学生团队合作能力已成为高职院校重要的教学目标之一，我院团队合作课程组将体验式教学引入团队合作课程，通过给学生布置团队合作任务，使学生在完成团队任务过程中，通过亲身体验来达到提高团队合作能力的目的。

团队合作；课程改革；体验式教学

泰州职业技术学院经济与管理学院现有市场营销、物流管理、会计管理、酒店管理和旅游管理五个专业，为了提升学生综合素质能力，培养学生沟通、团队合作的意识，提高学生就业能力，我院面向经管院所有专业的学生开设了商务沟通、团队合作和商务礼仪等一系列素质课程。按照学院课程建设要求，我院6名专任教师成立团队合作课程组，在长达一年的课程建设过程中，课程组老师经过听取企业专家意见、学生情况调研、课程建设研讨，最终决定在团队合作课程中采用体验式教学的教学方法，教师设置团队合作任务，使学生在完成团队任务过程中，通过亲身体验来提高团队合作能力。

1　团队合作课程开设的必要性

课程组对经管院500余名在校大学生采用调查问卷的形式了解大学生目前的主要状况，调查发现：目前绝大部分学生都是独生子女，习惯以自我为中心，同时从小学到高中的教育更多的是提倡独立思考、独立完成而不是团队合作，而qq、微信、微博等网络聊天工具的普及，使大学生更习惯于与电脑或手机交流，而忽略了面对面的沟通交流，从而造成大学生沟通能力不强，团队合作意识薄弱，团队合作能力欠缺等问题。

而从企业调研情况来看，企业在招聘大学生时不仅注重专业知识和专业技能，更注重良好的综合素质。因此越来越多的单位在招聘时将学生的沟通能力、团队合作能力列为重要考核内容，团队合作能力已经成为大学生就业和职场升迁所必备的能力[1]。对于高职院校来说，如何培养和提高大学生团队合作能力已成为人才培养和课程教学研究的重要议题，为此很多高职院校开始探索团队合作课程的开设及实施。

2　体验式教学在团队合作课程的实施设计

体验式教学是在教育实践中形成的一种先行后知、以学生自学为主的教学形式，它强调学生的参与性与实践性，以学生为主体参与学习的全过程[2]。团队合作课程组通过集思广益，经过一年多的反复研讨、不断改进最终确定采用任务驱动的体验式教学来培养学生团队合作精神。教学具体设计和实施情况如下。

2.1课程内容设计

体验式教学改变以往以教师为主体的灌输式教学，而成为以学生为主体的教学模式。本课程共设计了堆骨牌、齐眉棍、盲人方阵等5个任务，每个任务均必须采用团队形式完成，在完成任务的过程中培养学生团队合作意识，挖掘个体潜能，提高团队素质。

2.2课程实施过程

在团队合作课程实施过程中，每节课都遵循以下的实施流程：教师任务发布——学生组建团队——团队讨论——任务实施——团队成绩评定——团队工作总结汇报。

（1）任务发布。每节课开始时，由教师介绍本次课的任务背景、任务内容和实施要求，同时强调任务完成过程中的游戏规则和犯规扣分情况以及考核方式。

（2）团队组建。课程组在课程设计时，共设计了三种团队组建方式，分别为自由招募、教师指定和随机组队。团队成员数量则根据任务的不同，有小型团队4～6人和中型团队12～16人。基本上每节课每个团队的成员都会发生变动，这就打破了以往学生只和少数熟悉的同学之间沟通交流的局面，每个学生必须勇敢地面对平时不大熟悉的学生，通过充分的团队交流，才能了解彼此的优缺点，从而进行合理的分工，最终完成任务。

（3）团队讨论。学生在团队中进行讨论时，往往采用自由讨论的形式。团队讨论主要内容是确定团队目标，制定团队章程，进行团队分工以及团队任务实施方案确定。课程组在设计任务时考虑了两种团队讨论形式，一种是有领导的小组讨论，一种是无领导的小组讨论，让学生体验不同情况下，团队讨论交流的不同。团队讨论过程中，团队成员间不仅要充分交流、互相学习，还要学会遇到不同意见、甚至产生团队冲突时的处理方式。在团队讨论过程中，教师要密切注意各个小组讨论过程中发生的各项问题，并结合后面的任务实施情况，帮助学生查找团队合作中的问题。

（4）任务实施和团队成绩评定。各团队在小组讨论结束后，开始进行团队任务实施，在任务实施过程中，团队讨论是否充分、队员分工是否合理、队员之间的配合度高低等因素都将直接影响团队效率进而影响团队成绩。课程组在设计团队成绩评定方法时主要采用两种形式：一种是竞赛式，即根据各个小组成绩排名来为各个小组打分，在第一、第二和第五次课均采用这种方式；另一种为标准式，即给出任务实施评分标准，以各小组完成情况与标准相对照并打分，在第三、第四次课时采用该评分方式。两种评分方式的灵活运用，不仅提升了学生参与活动的积极性，而且有助于激发同学团队荣誉感。

（5）团队总结汇报。每次课的学生团队任务完成后，教师会根据该课程的主题和学生完成情况，给出团队讨论的议题，学生通过团队讨论后进行团队汇报。团队总结不是学生对本团队完成任务过程的一个简单的回顾和总结，而是通过学生对自身及团队工作的认真思考，从而总结团队合作的知识和技能，是一个“由行到知”的升华过程。通过每节课的团队总结，反复强化团队知识和技能，让学生由行到知，再由知到行，最终达到“知行合一”，为将来团队工作打下坚实的基础。

2.3课程考核

团队合作课程采用分段考核的方法，根据每个团队的任务完成情况和每位同学在任务完成过程中的表现分别给分，没有参与则没有成绩（包括缺课和请假），为体现团队的整体性和荣誉感，上课过程中个人犯规，则全体队员受罚。在考核过程中，根据任务难易程度，五次任务占总分的比值分别为：15%、15%、20%、20%、30%。

3　体验式教学在团队合作课程的实施效果分析

体验式教学在团队合作课程中的开展，不仅能活跃课堂教学气氛，而且能在活动中增强学生的团队能力和素质，同时学生在生动活泼的情景中通过实践就会产生认知，并将认知内化成一种习惯，从而终生受益[3]，团队合作课程采用体验式教学主要效果如下：

（1）发挥学生主体作用，学生参与度高。团队合作课程采用体验式教学，通过团队任务的开展，创造团队合作的机会，让每个学生都参与到团队活动中，鼓励学生在团队中充分发挥个人作用。在团队合作过程中，为学生提供充分的学习、讨论和练习的时间，让每个学生主动参与团队任务，而学生在完成任务的过程中可以发现自身不足，通过不断总结提高，来提升自身综合能力。

（2）培养学生发现问题、解决问题的能力。体验式教学为学生创设团队合作情境，让学生有足够的时间和空间去思考和讨论，培养了学生善于发现问题、解决问题的能力。在各项任务中，团队需要面对各种困难和挑战：在教师发布任务后，各小组进行小组讨论，要解决的就是团队内部的沟通、组织和协调困难问题，在面对团队内部意见不一甚至团队冲突时，如何通过团队合作达成一致意见；在任务实施前，各小组需要充分考虑影响任务完成的各项因素，并逐一讨论解决；在任务实施中则不仅要克服外界的压力（各小组间的竞争），而且往往需要经历很多次失败，才能最终找到解决问题的理想方案并获得胜利。

（3）培养学生团队合作与竞争意识。体验式教学在培养大学生良好的团队精神、积极进取的人生态度和较强的社会适应能力等素质方面发挥了积极作用[4]。团队合作课程采用体验式教学，运用任务驱动，小组内合作、小组间竞争的教学模式，小组成员为了实现团队目标，每个人都努力参与团队任务，充分发挥个人作用，相互学习，相互激励，积极面对各项挑战，争取团队获得好成绩，从而激发了学生的拼搏精神，培养了学生的集体主义精神和团队合作意识。

4　结语

团队合作课程通过采用体验式教学创新，将枯燥的理论讲授变成了一次次充满挑战的体验之旅，该课程在经管院14、15级各专业学生中开展，在课程实施过程中，学生团队讨论热烈，积极面对各项问题和挑战，课程参与度高。从学生反馈情况来看，该课程受到了学生的高度评价，很多学生表示在课程中体验到了团队工作的乐趣，学会了合作互助，提高了学生对团队合作的内涵和价值的认识，促进了合作意识的形成，取得了很好的教学效果。

[1]李晓云.新形势下培养大学生团队合作能力初探[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2012(6):108-109.

[2]邵月欣,郝丽.“体验式教学”在高校跳远教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报,2012(4):108-111.

[3]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(6):143-145.

[4]邱小艳,宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2013(1):95-98.

（责任编辑杨荔晴）

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Experiential Teaching in the Course of the Implementation of the Teamwork

XU Ling-jie
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

the team cooperation;course reform;experiential teaching

G642.0

B

1671-0142（2016）02-0029-03

徐凌洁（1982-），女，江苏武进人，讲师.