创新驱动背景下大学图书馆社会教育支持实证研究——以青少年科普教育基地建设为例

(辽宁师范大学图书馆，辽宁大连116029)

创新驱动背景下大学图书馆社会教育支持实证研究
——以青少年科普教育基地建设为例

刘 懿

(辽宁师范大学图书馆，辽宁大连116029)

针对青少年社会适应能力、创新实践能力、科学素养等综合素质的缺失，基于创新驱动理念，提出构建大学图书馆青少年科普教育基地：倡导体现科学思想、科学精神的科学价值观、科学发展观；培养青少年对科学探索的兴趣，了解科技前沿和社会热点问题；践行体验式教育、阅读指导与推广、青少年社会化教育；建立地域性科普联盟；参与公益活动，科普活动惠及全社会。

创新驱动；大学图书馆；青少年科普教育基地；社会教育支持；科学素养

2016年5月19日中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中指出：“创新驱动就是创新成为引领发展的第一动力。”“推动教育创新，改革人才培养模式，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程。”[1]

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”[2]青少年发展质量是影响民族与国家命运的重要指标。众所周知，少年儿童具备人类与生俱有的所有特征和潜质，只是由于这些特质处于各个不同的发展阶段，其能力尚未得到充分发挥，需要全社会对其潜能进行挖掘和开发。

大学图书馆作为国家公共文化服务体系的重要组成部分，在国家创新驱动背景下，创新服务理念，整合大学教育资源，与中小学图书馆联手，着力提高青少年的科学素质，提升青少年的人文素养，实现素质教育的终极目标——人的全面发展，是其面临的重要命题。

1 创新驱动背景下的创新服务是大学图书馆发展战略上重大的思想变革

阮冈纳赞先生的《图书馆学五定律》提出：“图书馆是一个生长着的有机体。”[3]作为生长着的有机体，图书馆只有不断吐故纳新，与时俱进，才能保持其旺盛的生命力。“实施创新驱动发展战略，是对传统因循守旧发展意识的革新，要求全社会深刻认识经济社会发展思想的这一重大转变，牢固树立创新思想，形成强烈的创新意识，勇于开拓进取，也要求把蕴含在中华民族血液中的创新精神进一步激发出来，迸发出新的更大的能量，探索出一条依靠创新跨越发展的道路。”[4]

《国家创新驱动发展战略纲要》指出：“在全社会形成鼓励创造、追求卓越的创新文化，推动创新成为民族精神的重要内涵。倡导百家争鸣、尊重科学家个性的学术文化，增强敢为人先、勇于冒尖、大胆质疑的创新自信。加强科学教育，丰富科学教育教学内容和形式，激发青少年的科技兴趣。加强科学技术普及，提高全民科学素养，在全社会塑造科学理性精神。”[5]

《国家教育事业“十二五”规划纲要》提出，进一步深化教育教学改革，全面推进素质教育。其中指出着力提高青少年的科学文化素质，培养学生的创新精神和实践能力，是新时期全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的一项重要内容[6]。国务院公布的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》中也要求，整合校内外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制，利用科技类博物馆、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务[7]。

开展青少年科普教育既是全面实施素质教育的重要组成部分，也是青少年健康成长的重要途径。面对青少年的社会适应能力、创新实践能力、科学素养等综合素质的缺失，在创新驱动背景下，大学图书馆应创新服务理念，创建青少年科普教育基地。开展多种形式的科普活动和社会实践活动，帮助学生掌握基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，引导未成年人树立科学思想、崇尚科学精神，培养良好的科学态度、情感与价值观。青少年通过参与、体验、实践和动手制作等方式，获得运用科学知识和方法解决问题的综合实践能力，达到提高科学素质的目的，不仅是大学图书馆的社会责任但当，更是大学图书馆发展战略上重大的思想变革。

2 创建青少年科普教育基地——大学图书馆的价值引领与践行社会教育支持的必然

2015年少儿图书市场取得了良好的发展，少儿图书零售市场同比增长率为15.63%，高于2015年整体图书零售市场同比12.8%的增长率[8]。不过市场繁荣的另一面，却是少儿图书出版的同质化、无序化，以及由此引起的少儿阅读娱乐化、碎片化等问题[9]。我们应该清醒地认识到，尽管10年来我国图书市场唯有少年图书每年保持着两位数的增长速度，但是在应试教育的指挥棒下，青少年可自由支配的阅读时光甚少，可利用的公共资源或少或不便……同时，作为我国阅读主体的青少年却普遍缺少良好的阅读引领、阅读场所、阅读环境和阅读氛围：公共图书馆远离十分钟生活圈、大学图书馆不完全对社会开放、中小学图书馆不完善等等。

2.1 青少年的权利

《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中明确提出，坚持儿童优先原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，缩小儿童发展的城乡区域差距，提升儿童福利水平，提高儿童整体素质，促进儿童健康、全面发展[10]。

1998年联合国签署发表了《儿童权利公约》，界定了“儿童系指十八岁以下的任何人。”认为“儿童作为人类无异于成年人，平等共享相同价值，儿童有游戏的权利，亦即表明儿童有其本身的价值，同年时光并非纯为其长大成人提供训练”[11]。《公约》包含54项条款并建立在四项基本原则之上：不歧视；儿童的最大利益；确保儿童的生命权、生存权和发展权；尊重儿童的意见。第十七条要求：缔约国确认大众传播媒介的重要作用，并应确保儿童能够从多种的国家和国际来源获得信息和资料，尤其是旨在促进其社会、精神和道德福祉和身心健康的信息和资料。图书馆是青少年教育最重要的物化形式，是社会教育最重要的阵地。保护青少年儿童的权益是图书馆义不容辞的责任。

2.2 图书馆的社会责任担当

随着终身教育和素质教育理念在我国不断普及，图书馆在社会教育中所担当的责任日益凸现。图书馆的社会责任要求图书馆具有“社会意识”,具有开放的对社会和时代的发展变化负有责任的意识。这就要求图书馆突破与社会和时代毫无关联，封闭的、隔离的观念，以开放的胸怀来面对社会发展,随社会发展的重大事件和时代的变化，迅速地做出反应,完成社会责任范围内的工作[12]。图书馆在青少年素质教育中，在推进中华民族文化素养、科学素质、道德修养的进程中，发挥着不可或缺的作用。

2.3 图书馆可持续发展使然

大学图书馆作为国家公共文化服务体系的重要组成部分，同时作为国家向公众提供公共文化服务、保障人民基本文化权益而进行的一种制度安排，同样肩负着实现公共文化服务公益性、便利性、均等性、普惠性的重任，是向每一位公民敞开的终身学习的课堂[13]。大学图书馆服务机制的创新，既承担管理体制创新和人才培养的多元化，也包含着图书馆馆际合作与服务联盟及创新文化服务体系的构建。因此，大学图书馆创新理念，建设“青少年科普教育基地”，开拓多元化办馆模式，是大学图书馆可持续发展的必然。

3 大学图书馆“青少年科普教育基地”模式的架构

青少年科普教育基地以充分挖掘、发挥青少年的智力和潜能，激发青少年对科学的兴趣为宗旨，为提升青少年科学素养提供更为广泛和高效的社会资源。通过开展形式多样的青少年科普教育活动，既能培养和提高青少年的观察能力、思维能力、创造能力和实践能力，更能促进青少年科学素质的全面提高，带动学习型社会的建设。

3.1 基于科普教育基地建设标准

以《科普法》为导向，大力弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和方法，充分发挥科普教育宣传作用，坚持公益性原则。图书馆根据基地自身的特点以及青少年的科普需求，积极开展符合青少年生理、心理特点，有特色、有实效的科普活动。满足科普教育基地建设标准，如场地、教育资源、资金、设施、专职人员等。

3.2 科普活动纳入大学教育的总体框架，实现青少年科普教育工作的规范化

规范青少年科普教育工作，为青少年科普教育的发展奠定夯实的基础。诸如建立科学领导体系，科技教育实践活动内容设计和与之相应的措施恰当；定期开展专项岗位知识技能培训；健全人力资源激励机制和评价机制；实现基地和相关机构的协调联络机制。

3.3 倡导体现科学思想、科学精神的科学价值观、科学发展观

科学素养是指当代人在社会生活中参与科学活动的基本条件，是公民素养的重要组成部分。公民具备基本科学素养一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力[14]。综合表现在青少年身上即为学习科学的欲望、尊重科学的态度、探索科学的行为和创新科学的成效。科学精神，不仅约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证，同时又潜移默化地渗入大众的意识深层，是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称[15]。因此，必须树立青少年追求真理、求实务实的科学精神。

3.4 培养青少年对科学探索的兴趣，了解科技前沿和社会热点问题

青少年时期是人的全面发展的重要阶段。青少年思想活跃，追求新鲜事物，生命力旺盛，处于一生中成长发展的黄金时期。这个阶段青少年成长发展的状况将直接关系到青少年一生的成长发展。青少年科普基地对于青少年身心的全面发展，进而为人一生的发展奠定坚实基础，起着十分关键的作用。

图书馆通过科普展示、科普沙龙、科普知识竞赛、主题演讲、科普讲座、建立科普网站等，以培养青少年对科学探索的兴趣，了解科技前沿和社会热点问题。

3.5 体验式教育

“体验，意味着亲身经历或通过实践来认识周围的事物。而体验教育，则是通过科学的设计，使学习者有意识地亲历与自身生活环境、自然环境和社会环境相关的实践教育。”[16]大学图书馆科普基地整合社会资源与自身教育资源，成立“Living Library”，既可通过社会学、哲学等人文学科，也可利用生命科学、环境保护等自然科学，借以探求人生的价值、生命的意义，同时增加青少年的环保意识、普及环保知识、规范环保行为、增强科学素质及培养严谨的科学态度。体验教育作为青少年科普教育基地的主要活动模式，也成为提升青少年科学素质的主要载体。

3.6 提升阅读素养

“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”[17]利用图书馆素养教育，搭建青少年素质教育平台，借以实现教育的根本：生命、生活、生长。阅读不仅能提升青少年阅读水平、开发智力、汲取精神营养，而且通过阅读能够拓展对世界文化多样性的认知，提升自身对世界多元化的包容性，进而更加理性地面对人生的各种机遇与挑战，同时阅读还是传承民族文化的重要桥梁。因此，阅读既能拓宽生命的宽度，还能“延长生命的长度”。

大学图书馆本着高度的责任感和使命感，承担提升青少年阅读素养、阅读指导的社会责任：提升青少年图书馆素养，培养阅读意识、阅读习惯，开展阅读研究、阅读分析。与中小学图书馆合作，协助阅读指导课教学。利用大学图书馆资源，讲授图书馆应用知识，开展图情教育，培养学生搜集、整理、处理信息能力。

3.7 青少年社会化教育

3.7.1 休闲教育

美国学者布赖特比尔提出：“休闲教育”意味着，应当尽早地让人参与家庭、学校和社区的休闲活动，帮助他们培养休闲技巧和休闲鉴赏力，以使人们越来越多的自由时间得到充分利用。休闲教育是一场需要多种管理机制和服务体系共同发挥作用、承担责任的运动。图书馆作为社会文化教育的重要组成部分，应为青少年提供多元化的休闲教育内容，拓展休闲教育渠道，让休闲教育成为人生的一门必修课。其休闲教育目标是培养青少年休闲行为价值判断能力；指导青少年合理利用闲暇时间；提升青少年个人生活质量、休闲教养；培育其休闲技巧和休闲鉴赏力；开展青少年阅读休闲指导，推进休闲教育健康发展[18]。

3.7.2 危机教育

正视危机，承担公共教育责任，不仅需要先进的科学技术为人类生存与发展提供安全保障，而且更需要图书馆通过危机教育，使青少年了解危机、认识危机、防范危机，并将各种危机转化为人生的机遇。这是人生的必修课。

3.7.3 生命化教育

关爱生命，珍惜生命，将生命教育融入青少年科普教育之中，诠释生命的意义。生命化教育首先是珍惜生命的教育：理性对待生命，学会尊重生命、保护生命，危机时刻，积极开展自救与互救。点化和润泽生命是教育的核心和根本。而要点化和润泽生命，就必须将生命发展的主动权交给青少年，让青少年自己掌握自己的命运，成为自己命运的主人。按照博尔诺夫的非连续性教育思想，就是将危机、遭遇、挫折转化为自我生成的契机和动力[19]。

3.7.4 公民教育

公民教育是构建现代社会的重要基石，是各国青少年教育的重要内容。公民教育是培养受教育者成为合格公民的教育。其核心是使每一个公民懂得自己在社会中的权利和义务，懂得如何正确处理人与人、人与社会（集体、民族、国家）、人与自然之间的关系。或者可以概括为养成每一个公民的公民意识、公共精神。这种公民意识、公共精神既需要“教”和“化”，也需人们通过自主积极的公共生活和公共交往才能养成[20]。而大学图书馆正是“教化”青少年重要场所。

3.7.5 审美教育

在素质教育中，审美教育是极其重要的一环。因为素质教育的一大目的，是培养青少年审美的意识和理念，对于美与丑、善与恶、真与假、崇高与卑下、野蛮与文明、理想与现实不仅是一种简单直观的评判，而是一种思想的认识[21]。审美教育的根本宗旨就是塑造青少年的现实之美。其塑造现实之美的媒介或途径主要是自然美和艺术美。

3.8 信息素养教育

给人以鱼，得一餐食；教人捕鱼，得一生食。大学图书馆不仅为青少年提供信息资源，而且要培育青少年的信息素养，培养青少年有效地获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力，指导读者利用图书馆文化资源，引导青少年树立正确的信息意识,正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,并在法律框架下合理地使用信息技术。

3.9 建立地域性科普联盟，促进科普教育工作可持续性发展

建立本地区青少年科普教育联盟，辐射本地区中小学图书馆，实施优势互补，合作协调，资源共享。

3.10 支持、参与公益活动，科普活动惠及全社会

大学图书馆积极参加每年的科技活动周、全国科普日活动以及各地组织的科技周、科技节等大型科普宣传活动，并在活动期间对公众实行免费开放。

4 结束语

中国儿童发展纲要（2011-2020年）在关于提高儿童科学素养水平中提到：开展多种形式的科普和社会实践活动，增强儿童对科学技术的兴趣和爱好，培养儿童科学探究能力和综合运用知识解决问题的能力。利用科技类博物馆、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地等资源，为儿童提供科学实践的场所和机会。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。大学图书馆建设青少年科普教育基地，或许并不能完全解答“钱学森之问”，但却能通过开展各种形式科普活动普及科学知识，增进青少年热爱科学、理解科学、体会科学方法、感受科学精神，树立科学的世界观、人生观和价值观，提高青少年科学文化素质。并在国家创新驱动发展背景下，提升大学图书馆的核心价值与创新精神，促使青少年具有淡泊名利、追求科学真理、树立正确的道德良知、开拓创新精神。

[1]中共中央国务院.国家创新驱动发展战略纲要[EB/OL]. [2016-06-12].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/ 19/c_1118898033.htm.

[2]梁启超.少年中国说[EB/OL].[2016-04-21].http://zhidao. baidu.com/question/53218571.html.

[3]阮冈纳赞.图书馆学五定律[EB/OL].[2016-04-21].https:// www.douban.com/note/40072925/.

[4]陈宝明.创新驱动是事关我国长远发展的核心战略[EB/ OL].[2016-06-12].http://theory.people.com.cn/n1/2016/053 0/c49154-28388798.html.

[5]国务院.国家创新驱动发展战略纲要[EB/OL].[2016-06-12].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/19/c_1118 898033.htm.

[6]教育部.国家教育事业“十二五”规划纲要[EB/OL].[2016-04-21].http://www.edu.cn/html/e/jygh/.

[7]国务院.全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年)[EB/OL].[2016-04-23].http://www.jskx.org.cn/art/2006/ 6/6/art_49_472036.html.

[8]出版商务周报.从少儿图书市场15年变迁看未来发展趋势[EB/OL].[2016-04-23].http://www.ce.cn/culture/gd/ 201603/17/t20160317_9567373.shtml.

[9]年度中国图书零售市场报告.2013年少儿图书逆市增长[EB/OL].[2016-04-21].http://www.chinairn.com/news/2014 0317/090628385.html.

[10]国务院.中国儿童发展纲要(2011－2020年)[EB/OL].[201 6-01-14].http://www.ccc.org.cn/html/Home/report/1076-1.htm.

[11]联合国.儿童权利公约[EB/OL].[2016-01-01].http://wenk u.baidu.com/view/70d06321af45b307e87197bd.html.

[12]宋显彪.试论图书馆的社会责任[J].图书馆理论与实践, 2004(3):11-13.

[13]周和平.图书馆是公民终身学习的大课堂[EB/OL].[2016 -06-01].http://www.rzw.com.cn/wenhua/2010/3/10312824 261662.htm.

[14]科普专题.全民科学素质行动计划纲要要点解读[EB/O L].[2016-03-22].http://kphn.cast.org.cn/n891871/n90605 0/n906051/33897.html.

[15]张志超.如何对待科学精神与人文精神[EB/OL].[2016-03-22].http://wenku.baidu.com/view/7ffd407102768e9951 e738f7.html.

[16]翟立原.公民科学素质建设的实践探索{M}.北京:科学出版社,2009:118.

[17]洪应明.菜根谭[EB/OL].[2016-03-22].http://baike.so.com /doc/5382459-5618815.html.

[18]刘懿,黄玲.公众阅读休闲需求与图书馆休闲服务互动关系研究[J].江西图书馆学刊,2008(2):53-55.

[19]刘懿.缺失与构建:博尔诺夫非连续性教育思想对图书馆公众危机教育的启示[J].图书与情报,2009(3):115-118.

[20]何振梁.奥林匹克与青少年公民教育[EB/OL].[2016-01-14]http://www.beijing2008.cn/24/47/article212024724.sht ml.

[21]吴小红.强化青少年的审美教育[EB/OL].[2015-12-12]ht tp://news.sina.com.cn/o/2003-10-05/0458864177s.shtml.

（编发：王域铖）

An Empirical Study on the Social Education Support of University Libraries under the Background of Innovation Driven:Taking the Construction of Popular Science Education Base as an Example

LIU Yi
(Library of Liaoning Normal University，Dalian 116029,China)

For young social adaptation ability,innovation ability,comprehensive quality such as lack of scientific literacy of university libraries,based on the concept of innovation driven,this paper proposes the construction of teenagers popular science education base:embodiment of scientific thought,advocate scientific spirit scientific value,scientific outlook on development;cultivation of teenagers on the interest in scientific exploration,understanding of science and technology and society hot issues;practicing experiential education,reading instruction and promotion,the socialization of adolescent education;establishment of Regional Science Association;to participate in public welfare activities,science activities benefit society as a whole.

innovation driven;university library;teenagers'popular science education base;social education support;scientific literacy

G258.6

G258.6

A

2095-5197（2016）06-0113-05

刘懿（1963-），女，研究馆员，研究生，研究方向：图书馆社会学。

2016-10-14