角色扮演法在高校体育教学中的应用研究

佟玉永

(鞍山师范学院 公共体育部,辽宁 鞍山 114007)

角色扮演法在高校体育教学中的应用研究

佟玉永

(鞍山师范学院 公共体育部,辽宁 鞍山 114007)

在认真分析角色扮演法和体育课程教学特点的基础上，对角色扮演法在体育课程教学中的基本功能和实施原则进行了分析，同时也分析了角色扮演法在体育教学过程中的整个操作流程，旨在为角色扮演法能顺利走进体育课堂打好理论基础.

角色扮演法；高校；体育教学；体育课程

随着教学改革的不断深入，引进、催生了各种新的教学理念和教学模式，体育课程作为学校教育的重要组成部分也进行了一轮又一轮的改革.通过对我国学校体育改革的梳理，不难发现学校体育课程改革一直是整个学校体育改革的关键所在.作为学校体育课程改革重要组成部分的教学方法改革一直以来都是学校体育领域改革和创新的热点.角色扮演法在体育学科范畴内的研究尽管不多、不够系统，但在其它学科已经展现出“角色扮演”的优势和长处.体育课程作为一门实践性突出的课程门类，更加适合运用角色扮演法.

1 “角色扮演”的概念

对于“角色扮演”这一特有名词的定义和描述，国内外教育专家和学者都从自己的研究领域出发，结合各自学科领域的实际情况，产生了许多具有代表意义的观点.

理查德(J.C.Richards)把角色扮演看作是一种类似于戏剧表演的课堂活动.在这种活动中，学生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中发生的典型事件.保罗斯顿(Paulston)和布鲁德尔(Bruder)认为在这种活动中，给学生分配一个虚构的角色，他们即兴创作出与该角色性格相符的行为，这就是具有较高价值的即兴扮演[1].

我国的学者高凡认为角色扮演是一种模拟真实运动情景的课堂活动；王怀贞认为角色扮演是一种模拟真实情景的教学活动，学生在活动中扮演不同人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来；肖维娜认为角色扮演就是教师在小组中为参加者分配角色，设置情景，让他们身临其境，以角色的身份说话[2].

本研究认为，“角色扮演”是一种模拟真实运动情景的教学活动.不同的学生在体育教学活动中分别饰演某一特定模拟情景中的各类人物角色，并且通过多次的分组转换，从而使学生获得不同角色的体验和感受，达到有效增强学生体质、提高运动能力和运动技能的目的.

2 角色扮演法的功能和实施原则

角色扮演法在体育教学运用中的主要表现形式是将整个体育学习过程作为一个体育活动表演的平台，学生根据自身的特点和兴趣以及课程教学的需要，在体育学习活动中分别饰演不同的角色，将体育学习变成一个以“表演”为主的综合性活动[3].该方法淡化教师在学生体育学习过程中的角色承担，突出学生的主体性和主动性以及团结协作能力，使学生能够在一个相对宽松、自立的环境中进行体育知识技能的学习.

2.1 角色扮演法的功能

2.1.1 测评功能 角色扮演法可以更加有效的根据学生在体育学习过程中的行为表现，对其各种运动能力和体育智能进行测评；同时，根据学习过程中学生、师生之间的交流，了解和把握每个学生的体育兴趣、性格类型、管理组织能力、社会交往与适应能力等要素.

2.1.2 培训功能 角色扮演法的实质是学生在体育学习过程中体会不同角色对于体育活动的了解和认识，这一过程不但是学生一个简单学习的过程，更是学生为了更好完成所饰演角色的任务，而不断实践，不断进行“培训”的过程[4].而体育课程在通过这种特殊的培训过程来完成教学任务的同时，对学生的各种体育能力的培养则起到了重要的作用.

2.2 实施角色扮演法的基本原则

2.2.1 情景性原则 是指在体育教学过程中，要依靠特定的模拟场景或特定的各类教学资源来激发学生体育学习的兴趣，进而改善学习效果的基本原则.学生在体育课中的学习过程可看作是一种体育表演过程，在该过程中，为让学生能更好地融入到课堂教学中，必须依靠环境场景和材料场景的支持.

2.2.2 共同性原则 主要体现于学生在体育教学中的公平性上，整个体育教学过程要让学生共同参与，激发每个学生进行“表演”的欲望，能够主动积极地参与到体育教学活动中来.

2.2.3 趣味性原则 趣味性是体育课堂的魅力所在.角色扮演的一个重要目的就是有效激发学生积极主动的学习，这就要求整个体育课程内容的选择与设计要充分展现其娱乐性、趣味性的一面，吸引学生的注意力，更好地调动整个课堂的气氛.

3 角色扮演法在体育教学中的优越性和局限性分析

3.1 角色扮演法的优越性

3.1.1 教学过程的整体性 角色扮演法主要是通过将具体的教学过程以一种设计好的比赛等形式呈现给学生，课程设计的不同部分之间都是环环相扣、紧密结合的，每个部分都离不开其它部分的支撑，它也同样支撑着其它部分，从而形成一套完整的、密不可分的体育教学体系.

3.1.2 教学目标的多元性 由于学生在体育学习过程中所饰演的角色和整个教学内容都具有较大的灵活性，学生可以根据个人的兴趣以及教学内容的要求和教学过程的安排等因素不断进行各类角色的饰演和变换[5].因此，在进行体育课程目标设计时就必然要求根据角色扮演法的特点设计多元的教学目标，使学生综合的体育能力得到有效的提升.

3.1.3 课内与课外教学的融合性 运用角色扮演法进行体育教学时，学生一般都是以分组形式来完成的，每组学生都在体育教学过程中饰演一定的角色，这样不但能够激发学生在体育课堂中的参与度和学习兴趣，同时也能调动学生课外体育活动的热情，使体育课内外连为一体，有机结合.

3.1.4 生生之间的交流性 在角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通.因此，角色扮演法可以很好地增加角色之间的情感交流，培养学生的自我表达、认知与沟通能力.特别是同组学生之间都是扮演一样的角色，可以让彼此有强烈的归属感，能够有效培养学生的集体荣誉和团队精神.

3.1.5 学生的主体性 角色扮演法的特色是学生在体育教学过程中的主体作用.因此，教师在教学中势必要淡化自身的主导作用，突出学生在体育课堂中的主体地位.学生是整个体育学习活动的主体，要在充分认识学生差异、能力的基础上，根据学生的兴趣需要，结合体育课程教学的实际，对学生进行不同的角色分配和设计角色轮转，使每位学生能在自身的体育能力基础上得到一定程度的提高.

3.2 角色扮演法的局限性

3.2.1 不利于掌握技术动作和提高运动能力 角色扮演法应用于体育教学过程的导向是关注学生参与体育学习的积极性、主动性和团结协作的能力.受体育课程教学时数所限，如果在学习过程中过多运用该方法则会减缓学生掌握技战术动作的速度和学生练习的密度，从而影响学生技术动作的掌握.

3.2.2 容易忽视教师的主导作用 角色扮演法的主要理念就是要改变学生的学习方式，加大学生自主进行学习的力度，通过比赛的形式，培养和锻炼学生体育学习的能力及比赛过程中各类问题的管理协调能力与综合决策能力.角色扮演法本质上需要去淡化教师对于学生体育学习的主导作用，这样很容易减弱体育教师对于体育课堂教学的管理作用，但是我们必须要意识到体育教师在体育课程中的主导作用并没有发生变化，体育教师的管理、调控和引导是充分发挥角色扮演法作用的关键所在.

3.2.3 教学活动控制难度加大 角色扮演法在体育课程中的运用其主要形式都是以整个班级作为一个合作团队来实现的，这需要每个学生都要积极地参与到体育学习活动中来，同时还要各司其职，完成好各自的角色.如果在这一过程中，学生的学习参与程度不够或者个人表现过于活跃，都会在不同程度上影响教学效果的实现.而对于这一现象的控制是一个钟摆现象，需要体育教师合理地调控教学，使学生的参与热情控制在一个相对适宜的状态，这个控制过程难度较大，对于体育教师的要求较高.

4 角色扮演法在体育教学中的操作过程

角色扮演法在体育教学中的操作过程，主要可以分为3个阶段：第一阶段是课程的准备阶段，第二阶段是课程的是实施阶段，第三阶段是课程的总结反馈阶段(见图1).

图1 角色扮演法教学结构图

4.1 课程的准备阶段

这一阶段，体育教师要认真分析教材，要依据角色扮演的需要，提前将整个教学过程设计并准备好.学生则根据教师的安排，通过课余时间和课外体育活动来充分地进行自我体育能力分析和了解其他同学的情况，并依据课程安排进行一定的分析，使自己在这一过程中得到充分的锻炼.

4.2 课程的实施阶段

课程的实施阶段是整个角色扮演法的关键，这一过程的主要任务包括：第一，体育教师要对基本的技术动作和战术活动进行讲解示范，使学生对正确的技战术动作形成感性认识；第二，要依据课程需要、学生自身条件及特点对学生所要承担的角色进行合理分配，调动学生参与的积极性；第三，在学生分饰不同角色后，要积极地开展各种教学比赛，并让学生在不同的角色间进行论战，提高学生的体育能力；第四，在比赛或者教学活动结束后，学生自己、学生之间要积极地进行评价和交流，让每个学生都能充分了解自己和他人的学习情况，从而产生一定的激励效果；第五，体育教师要对整个课程活动及时进行总结，发现不足.

4.3 课程的总结和反馈阶段

课程结束后的总结和反馈是一个非常重要的过程.教师要通过课后的总结和反馈的管理巩固学生课堂学习的效果，使学生通过课外体育活动、复习作业等形式增强学生对于所学体育知识技能的掌握程度.与此同时，学生要根据课程中的交流和评价，修正自己的体育知识技能学习方向，为下一步学习做好准备工作.

5 结语

角色扮演法的实质是打破以往师生之间的传统关系，形成一种生生互促、师生共进的新型师生关系.通过整个体育课堂组织形式的改变，让每位同学通过角色饰演的形式改变过去在体育学习过程中的被动地位，根据自己角色的需要，积极主动地去学习相关知识技能，并从不同角度了解体育技战术的特点，从而为更好地掌握各类体育知识技能奠定基础.

[1] 曾琦.高中历史教学中的角色扮演教学法研究[D].武汉：华中师范大学,2015.

[2] 王世光.论角色扮演对培养历史思维的作用[J].课程与教材研究所，2010,6(2):36-38.

[3] 佟玉永.角色扮演法在高师排球选项课教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学,2007.

[4] 徐勤萍.体育舞蹈角色扮演教学模式的理论与实践研究[J].浙江体育科学,2013,35(5)：62-63．

[5] 蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,20(6)：28-30．

(责任编辑：张冬冬)

Research on the application of the role play method in university physical education

TONG Yuyong

(DepartmentofPublicP.E.,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

While analyzing the characteristics of the role play method and physical education teaching,this research also carefully analyzes the basic function,implementing principle and the operational process of role play in physical education teaching,aiming to provide a good theoretical preparation for the application of role play method in physical education curriculum.

role play method;university;physical education teaching;physical education curriculum

2016-05-16

佟玉永(1970-)，男，满族，辽宁葫芦岛人，鞍山师范学院公共体育部副教授.

G8

A

1008-2441(2016)06-0084-04