对高职院校学生顶岗实习的调查及思考——以建筑工程技术专业为例

唐开军

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

对高职院校学生顶岗实习的调查及思考
——以建筑工程技术专业为例

唐开军

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

高职院校以培养服务地区经济发展的高技能应用型人才为目标，顶岗实习是高职院校人才培养过程中重要的教学环节，对检验学校专业知识教学与非专业能力培养的实际效果、实现人才培养目标有着重要意义。文章以贵州三所高职院校建筑工程技术专业学生顶岗实习为调查对象，认真分析了学生实习岗位的专业对口性、实习期岗位稳定性以及企业认可度等情况，并提出了丰富专业拓展课程、加强企业岗位需求的市场调查、强化顶岗实习的过程考核、重视对顶岗实习学生心理关怀以及非专业素质培养等改进措施，旨在增强高职学生实习和就业的竞争力，更好地为地区经济发展服务。

高职院校；顶岗实习；调查；竞争力

顶岗实习教学环节是指面向区域社会经济、行业发展和劳动力市场需求，充分利用和发展“产、学、研”合作资源，使学生在校完成基础课、主要专业课、专业拓展课程和规定的实践基础训练后，于第三学年或第六学期通过企业和学生双向选择的方式，在实习单位完成为期半年以上的顶岗实习训练。文章通过对贵州职业技术学院等三所省内高职院校建筑工程技术专业2013级483名学生(其中173人为公立普通高职院校学生，165人为国家级高职示范性院校学生，145人为民办高职院校学生)顶岗实习进行跟踪调查分析，形成对该专业的顶岗实习教学效果的真实反馈，为专业课程教学改革提供参考，以提升人才培养效果，增强学生就业的竞争力。本次调查的学生均是自主寻找实习单位进行顶岗实习的，因此调查数据具有一定的代表性。

1 建筑工程技术专业顶岗实习专业岗位设置

高职院校建筑工程技术专业人才培养目标是服务地区经济发展，具有建筑工程技术专业技能，适应建筑施工企业生产和管理一线岗位需要的高技能应用型人才。目前，建筑工程施工企业施工现场的主要技术岗位有施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员等。建筑工程技术专业课程的设置如表1所示，偏向于工业与民用建筑方向，面向的岗位侧重于施工员、材料员、资料员岗位。

表1 建筑工程技术专业核心课程表

2 实习岗位调查分析

2.1 调查方法及数据源

本次调查主要通过对483份学生顶岗实习协议书与483份学生实习综合评价表、学生每周考勤统计表等基础数据统计分析，同时采用电话、QQ以及微信等方式，对三所高职院校483名顶岗实习学生进行跟踪调查分析，如图1～3所示。

图1 实习协议书

图2 学生更换实习单位微信截图

图3 企业对学校顶岗实习工作的评价表

2.2.1 顶岗实习岗位对口性调查分析

调查分析将学生顶岗实习岗位分为专业岗位、专业相关岗位、非专业岗位和自主创业等四个类别。专业岗位指该专业核心课程设置完全满足专业岗位要求的岗位，如施工员岗位、材料员岗位等；专业相关岗位指该专业的核心课程设置部分满足专业岗位要求的岗位，如隧道、桥梁、公路或者路基工程等施工岗位；非专业岗位指实习岗位与所修专业核心课程完全不相关的岗位；自主创业指学生没选择在企业顶岗实习，自己开公司或者合伙做事。专业岗位、专业相关岗位、非专业岗位、自主创业统计表如表2所示。

表2 实习岗位对口性调查统计表

通过表2可以看出：学生顶岗实习岗位对口比例为84.26%；非专业对口岗位比例为15.74%。在进行实习岗位对口性调查的同时，对学生参加建设领域专业人员岗位考试分布情况进行调查分析得出，选择参加施工员岗位考试的约为90%以上，选择质量员岗位考试的约为45%，选择材料员岗位考试的约60%，其他岗位无人报考。产生以上结果的原因主要有：首先，建筑工程技术专业的核心课程设置基本满足学生实习岗位需求，但是专业相关岗位则不能很好地满足；其次，学生选择的建设领域专业人员岗位考试与企业岗位需求不一致，选择具有一定的盲目性；最后，随着自主创业、非专业就业意识的增强，使一部分学生放弃了选择本专业的岗位实习。

2.2.2 学生顶岗实习稳定性调查分析

顶岗实习岗位稳定性调查分析过程中，将整个实习过程中岗位没有发生变动的分类为“岗位未变动”，岗位发生变动的情况分类为“岗位变动”，统计数据如表3所示。

表3 学生顶岗实习稳定性统计表

通过表3可以看出，约90%的学生实习岗位稳定性好，近10%的学生发生了实习岗位变动。主要是因为建筑工程技术专业核心课程设置能满足专业岗位要求，绝大部分学生找到了适合自己的实习岗位，对工作环境、实习薪酬等满意；其次，由于建筑工程技术专业核心课程设置对于专业相关岗位适应性不够，部分学生因为专业知识的局限或者不足，在专业技能或者心理上表现出对岗位的不适应，因而选择更换更加适合的岗位；再次，在学生的整个实习过程中，对学生缺乏有效的监管、引导和约束，致使学生对岗位稍有不满即更换单位；最后，因为学生所在项目完结而不得不选择新的岗位。

2.2.3 企业对学生顶岗实习表现的认可度分析

向华杰挥舞着刀子的样子仿佛在镜子中更清晰了，最后，只余下一片刀光的残影，在殷明的眼前挥舞着。“来吧，来吧。”刀光中，似乎有个声音一直在呼唤着。无数次的心理挣扎在他的脑子里激烈交锋着，无数次的试探和想像像幻灯片在他的脑子里不断闪现，无数次的渴求和犹豫被这个声音变得越来越清晰。殷明缓缓地把刀子对着自己右手凸起的筋脉，缓缓地颤抖着刺了下去，一阵痛感突然惊醒了他。血涌了出来，他猛地一甩手将刀子丢进面池。

学生所在的实习企业对学生顶岗实习表现的认可度通过《企业对学校顶岗实习工作评价表》进行调查分析，采用分项评价打分的方式进行，其中，学生表现评价分值最大，主要对学生职业道德、岗位表现、工作规范、业务能力、工作实绩等进行评价，分值为为50分；教学管理主要对课程设置、教学指导等进行评价，分值为30分；教学效果主要对技能掌握、职业素养等进行评价，分值为20分。各分项的分数段分布比例如表4所示。

表4 企业评价情况统计表

由表4可以看出，学生所在的实习企业对学生岗位实习的认可度比较高。主要是因为建筑工程技术专业核心课程设置能满足专业岗位需求，学生在校期间专业知识与实践技能培养基本达到目标，学生在工作岗位上能运用专业知识解决相应的实际问题。学生在专业相关岗位进行实习时，专业知识与技能不足，对岗位的适应性差，实习单位的认可度却不是很高。在此过程中，企业对学校的教学管理与学生专业基础知识和技能的培养认可度较好。

综上分析后发现存在以下问题：建筑工程技术专业的主要核心课程设置能较好地满足专业岗位的要求，专业相关岗位则是部分满足，致使学生顶岗实习的对口性和岗位稳定性降低；学生选择建设领域专业人员岗位考试具有盲目性，与企业人才需求存在偏差，顶岗实习的对口率和稳定性也有所降低。

3 提高学生顶岗实习教学效果的建议

3.1 丰富专业拓展课程

通过表2的数据分析得出，建筑工程技术专业部分学生选择在桥梁工程、隧道工程、装饰装修工程等专业相关岗位实习，但表1的核心课程体系中却没有设置这些相关专业课程。学生在这些专业相关岗位实习时，只能运用到如建筑材料、工程测量以及建筑工程管理等部分相关知识。为了增强学生顶岗实习时的岗位适应能力和对口率，在进行专业课程体系设置时，应根据目前学生顶岗实习岗位的实际情况设置相应的专业选修课程或拓展课程，如《桥梁工程》、《道路工程》、《隧道与地下工程》等课程，以适应专业相关岗位拓展的需要，增强实习的对口率。

3.2 加强企业岗位需求的市场调查

高职院校学生在校学习期间处于相对封闭的环境，对专业领域的动态了解不足，会出现学生参加顶岗实习或选择岗位资格考试时出现盲目性，这对高职学生职业规划与发展较为不利。高职院校的人才培养应该紧跟企业岗位需求，培养出企业真正需要的专业人才，充分发挥多数专业教师来源于企业的优势和资源，强化对专业领域市场动态的调查把握，及时了解建筑施工企业的人才需求，为学生的职业规划与发展提供较为科学有效的参考，提高学生职业规划的科学性，这样，对学生岗位实习或者就业的对口性和稳定性均有帮助。

3.3 强化顶岗实习的过程考核

顶岗实习是高职院校教学过程中的重要环节，对顶岗实习的考核应该与校内专业课程教学考核同样标准。目前，学生顶岗实习主要存在学院与企业联系不紧密、顶岗实习结果考核主要依据学生的顶岗实习手册，学生在实习过程中如遇更换企业脱岗未能纳入考核等情况。基于此，强化对学生顶岗实习的过程考核显得比较重要。首先，应加强校企合作，搭建“校企共育”平台，使学院与学生顶岗实习企业联系更加紧密，动态掌握学生的实习情况；其次，对学生的顶岗实习考核重心转移到过程考核。学院与企业岗位考核和实习成绩互认，即企业对学生的岗位工作评价与学生顶岗实习成绩挂钩，如果学生在实习过程中随意更换企业，而在寻找新的实习单位过程中的“脱岗” “旷课”状态必须纳入考核评分结果中，提升学生对顶岗实习过程的重视程度，及时了解企业对学生岗位实习的态度与建议，增强学生顶岗实习的稳定性。

3.4 重视对顶岗实习学生的心理关怀

根据现行的教学模式，学生完成校内专业知识学习后，将会有近一年的时间在校外参加企业岗位实践锻炼。学生到企业顶岗实习，会在比较长的一段时间内脱离学校环境，融入社会环境中。复杂的人际关系，繁重的生产劳动，严格的企业管理，以及种种无法事先预测的人和事，都会使学生产生许多想法，甚至产生很多不适。因此，不仅要加强学生的岗位专业技能适应性，也要增强学生岗位的心理适应性，通过对学生进行岗位实践教育与心理健康教育，使学生对实习岗位有清醒的认识和应对的心理准备。实习过程中始终掌握学生在校外顶岗实习的工作情况，了解学生专业知识学习情况、生活情况、心理状况，及时向学生传达学院关于顶岗实习工作的指导安排等，对实习过程中出现的诸如专业知识、心理健康等方面的问题及时指导和疏通，不能采取“放羊式”的管理。例如，由于学生生活环境突然由学校变为企业，会表现出新环境的融入困难，心理出现较大的落差，这时如能及时了解并及时化解，增强学生的归属感，有利于学生保持良好稳定的心理状态，对工作和学习将更加有信心和动力，有助于学生实习的稳定性。

3.5 重视学生非专业素质培养

学生的综合素质培养主要包括专业能力培养和非专业能力培养。如前调查分析可知，目前高职院校学生选择自主创业或者非专业岗位的占有一定比例。针对这种新现象，学院在对学生能力培养过程中，既需要重视对学生专业知识能力的培养，也应重视对学生非专业能力的培养。不同专业的学生可以有相同或相似的“非专业能力”，主要表现为适应力、学习力、实践力、发展力、创新力。 高职院校学生专业能力培养通过专业核心课程的教学来实现，学生非专业能力培养应重视思政课程等非专业课程的教学，即应重视学生思想道德素质、创新能力、思维能力等方面的培养。然而，高职学生专业课程所占学生在校期间的课时量比较大，因此在专业课程教学中亦可以融入非专业能力的培养过程。非专业能力是当代大学生不可或缺的能力，十八大报告也强调“着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”，可见大学生专业能力与非专业能力的同步发展已经成为高校未来人才培养的指导思想，这同时也对高校的教学管理质量提出了时代的新要求。

4 结束语

顶岗实习是高职院校教学内容中重要的环节，对学校的教学效果有着综合检验的作用，同时对学生的专业理论知识强化和实践经验的积累有着重要意义。因此，学院应根据目前学生顶岗实习过程中出现的新现象，丰富人才培养的模式和内容，重视对学生顶岗实习教学环节的有效性和针对性。本次调查结果还显示，民办高职院校和公立高职院校学生顶岗实习对口性和稳定性基本相同，但示范高职院校的学生对口性和稳定性相对较高。因此，今后还需将顶岗实习的调查分析做的更细致些，对专业课程改革探索的更深入些，不断完善顶岗实习的制度和措施，提升实践教学效果，以便更好实现高职院校的人才培养目标。

卢晓春.顶岗实习预就业人才培养模式的探索与实践.中国职业技术教育，2008(3).

万平．提高高职顶岗实习质量的策略．洛阳工业高等专科学校学报，2006(5).

林昭雄．大学生成才与“非专业能力”培养．广州大学学报：社会科学版，2008(5).

周瑞．谈谈非专业能力在高校毕业生就业中的重要性．教育教学论坛， 2015(2).

(责任编辑：段 娟)

Surveys & Reflections on Internship of Vocational Colleges Students:With Construction Engineering as an Example

TANG Kaijun

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Vocational colleges aim to train high-skilled talents for regional economic development, so internship has become an important link in talent training, which is of great significance in testing the practical effect of teaching concerning professional or non-professional training. With students of internship from three vocational colleges in Guizhou as survey object, the author of this thesis has conducted analyses of students’ specialty fitness, post stability, and enterprise recognition and then put forward some measures such as enri-ching specialty development courses, enhancing market researches, strengthening process assessment of internship, and attaching more importance to psychological care and non-major qualities, hoping to improving the internship of vocational students and their competitiveness.

Higher Vocational Colleges; Internship; Survey; Competitiveness

2016-04-20

唐开军(1985—)，男，贵州开阳人，助教。

本文系2015年贵州省教育厅高校人文社科思政课课题“高职学生非专业能力培养的实践与探索——以思政教育教学活动为视角”(编号：2015SZK24)的阶段性成果。

1008—2573(2016)04—0059—05