贵州职院高等数学课程改革的实践与思考

杨 婷

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

贵州职院高等数学课程改革的实践与思考

杨 婷

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

高等数学作为高职教育的基础课程，在人才培养体系中占有重要地位。文章以贵州职业技术学院的高等数学课程改革为例，从调整课程内容、改进教学模式和教学方法、尝试多种课堂组织形式、改革考核方式、建设精品课程等方面总结了改革的实践经验，并对其深化及发展提出了新的思考。

高职；高等数学；课程改革；教学；能力

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这是当代社会对高等职业教育提出的培养技能型、应用型人才的要求。高等数学作为高职教育的基础课程，如何适应高职教育新的要求，而不是仅仅停留在传统教育模式或者沿袭普通高校的传统课程体系和教学方式，这是摆在每一个高职数学教育工作者面前的重要课题。

针对高职院校学生入学成绩参差不齐、数学基础相对较差的情况，贵州职业技术学院的高等数学课程教学进行了如下的改革探索，并取得了较好的效果。

1 改革采取的措施

1.1 调整课程内容，适应专业特点

根据高职院校各专业的特点，调整课程结构和内容，制定教学内容与专业需要相适应的模块分配方案。必修的基础模块为高等数学最基本的教学内容——微积分，在保证数学基础薄弱的学生能够顺利完成学分的同时，为后续课程学习打好基础。信息类和经济类专业模块内容为线性代数和概率统计，工程类专业模块的内容则为工程数学，选修的专业模块兼顾了后续专业课程学习的需要，并结合学生基础选择开设。

1.2 淡化理论推导，侧重方法应用

首先，从教学大纲上突出对理论知识应用和实践能力培养的教学要求。教师根据大纲精神调整教学的重心，淡化理论推导，淡化过于抽象的纯数学系统，侧重理论和方法的应用。在为学生学习后续课程提供必要的数学准备的同时，把培养学生的数学素养和运用数学方法解决实际问题的能力作为根本目标。极限理论历来是学生学习的难点，是学习微积分的拦路虎，调整教学内容后，教师在教学中避开纯数学的ε-δ语言，侧重直观性、描述性地讲授极限概念，学生普遍容易接受，取得了较好效果。

1.3 改进教学模式，创新教学方法

将高等数学课程教学设计为理论和实训两个模块，按照1∶1安排学时。改变过去只重视讲授理论知识，一本书、一支笔、教师一言堂的上课状况，尝试多种课堂组织形式，如小组讨论、课堂讨论等，同时将案例教学、项目驱动教学等通过多媒体的应用贯穿于整个教学活动中，充分考虑对学生实践能力的培养，从而更加贴近高等职业教育的特征。如每节课留出三分之一的时间，在理论讲授之后，教师按照预先设计的问题，安排学生先自己思考，然后课堂讨论，最后教师分析总结。让学生充分参与到教学的双边活动中来，再通过自己摸索、与同学一起探究，最终在成功解决问题的喜悦和成就感中，感受到学习数学的快乐。

采取试点方式，在实训时间讲授数学软件MATLAB、lingo、EXCEL大数据处理等，通过对各种数学工具的学习和使用，学生从被动接受知识变成自主探索，感受数学的魅力的同时，增强学习数学的兴趣。更重要的是让他们从中体会到数学的应用价值，培养数学的应用意识，提高利用计算机解决数学问题的能力。很多有兴趣的学生，课后还在数学建模协会一起切磋数学软件的问题，兴趣促使他们积极主动地学习，掌握了较多的数学工具又促使他们去探讨更多的知识。

1.4 设计多元考核方式，科学评价学习效果

传统的数学课程考核标准化试卷一考定乾坤，数学课程考核方式难以真实地反映学生的学习效果。从2010年开始，贵州职业技术学院试行多元化的考核模式，包括课堂讨论表现、平时作业、期中笔试、期末笔试等。平时成绩在总评中所占比例从最初的20%、30%，最终提高到40%。强调平时学习过程的考核，旨在引导学生将功夫用在平时，重视课程学习的各个环节。新的考核方式引导学生真正地参与到教学活动中来，不像过去考试前临时抱佛脚凭运气闯关。改革明显提高了学生对课程的主动学习意识，更好地保证了教学质量，更加符合高职人才培养模式的要求和科学地评价学生的素质和能力。

1.5 建设精品课程，助推教学质量提升

如图1所示，为加强高等数学的课程建设，2014年贵州职业技术学院立项建设应用数学精品课程，包括教学网站、教学大纲、实训大纲、电子教案、试题库等。

图1 应用数学精品课程主页

精品课程的建设对高等数学课程进行了全面的一体化设计，加强了教师队伍的锻炼培养，提升了教师的科研能力，为课程改革和规范化教学提供了知识库平台，全面提升了课程质量。

1.6 增加课外辅导，拓展学生综合能力

针对有继续深造要求的学生，数学组老师连续两年义务为报考专升本的学生组班辅导、备考培训，提高了应考学生的数学成绩，从而提高了录取率，效果明显。信息、工程、能源等学院的学生通过培训考入本科院校深造，2014年参加培训的26人，考取了19人，录取率达73%；2015年参加培训的25名同学全部考入本科院校。针对想提高综合能力的同学，数学组指导学生成立数学建模协会，通过培训参加每年举行的高教社杯全国大学生数学建模竞赛。自2014年起，学校陆续组织30余个队100余名学生参赛并取得全国二等奖4个，省级一二三等奖的较好成绩。通过培训及竞赛，学生们得到从未有过的磨练，感受到了艰苦奋战后的喜悦，提高了自信心，极大地挖掘了自身的潜力，甚至明确了今后努力的方向，他们的亲身经历又影响到学弟学妹，激发了更多学生学习数学的热情。

2 对高等数学课程进一步改革发展的思考

贵州职业技术学院的高等数学课程的改革实践，在学校的支持、学生的配合和教师们的努力下，取得了一定成效，但是问题和困难仍然不少，传统的教学模式惯性很大，师生都需要一个逐渐调整适应的过程。高等数学的教学要与时俱进，教师只有主动更新观念、突破传统的思维模式、更新知识结构，才能大胆创新，实施有利于提高高职高等数学教学质量的教学改革。随着新的教学理念和手段的推陈出新，下一步的教学改革拟做好以下工作。

2.1 建立校内课程网上共享资源库

因为高等数学是公共基础课，开设班级较多，为避免教师各自为阵，形成更加规范的教学，应建立课程校内网上共享资源库。所有任课教师和学生在校园内可随时随地上网查阅、学习、调用及参考借鉴，以达到统一教学大纲、统一教学内容、统一教学模式的目的，从而确保学校统一标准的教学质量。丰富了网上共享资源的同时，也方便了学生安排学习时间、地点，从而实现真正的个性化学习，达到更加优质高效的教学效果。

2.2 开设公共拓展课

专升本备考培训和数学建模培训，对提高专升本入学率和培养学生综合能力具有积极意义，越来越多的学生有专升本的要求和参加数学建模竞赛的愿望，学校应以开设公共拓展课形式给予适当课时，将相关的数学知识培训纳入常态教学中，并保证学生和老师有足够的时间进行培训，为提高专升本的入学率和参加数学建模竞赛取得良好成绩提供基础保障。

2.3 使用新的教育技术

现代教育技术发展日新月异，高等数学课程教学中可融入翻转课堂、微课等新的教育技术，使高等数学课堂更加生动有趣，易于被学生接受。利用微课对概念理解、方法传授及题型精讲等知识点分别讲解和展示，呈点状、碎片化的知识点，能将高等数学理论的重点、难点进行细化分解，并且直观化、形象化，有助于学生理解和掌握，可以作为课堂教学的有效补充形式。

总之，紧随时代的步伐更新教学理念，探索符合高职教育的教学模式，在高等数学课程教学中使用现代教育技术，强调实践和应用，强调教学的互动和学生的主动探索，将会更有利于学生学习掌握高等数学课程，有利于后续专业课程的学习，有利于学生专业素质的提高。

教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[20]06-11-20〗.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究.中国职业技术教育，2014(16).

(责任编辑：段 娟)

Practices & Reflections on Course Reforms ofAdvancedMathematicsat Vocational Colleges

YANG Ting

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Based on the course reforms ofAdvancedMathematicsat Guizhou Vocational Technology Institute in terms of class organization, evaluation approaches, excellent course construction and etc., the author of this thesis has probed into the practices and reforms of the said course and put forward her ideas for future reforms and development.

Vocational Colleges;AdvancedMathematics; Course Reforms; Teaching; Ability

2016-11-09

杨婷(1964—)，女，贵州贵阳人，副教授。

1008—2573(2016)04—0038—04