开放教育中微课的设计与制作

龙春琳

(贵州广播电视大学 贵阳 550004)

开放教育中微课的设计与制作

龙春琳

(贵州广播电视大学 贵阳 550004)

智能终端的普及和移动互联网技术的发展，使得开放教育的教学资源不断丰富，微课成为适应开放教育学习者学习的重要教学资源。文章首先对目前开放教育中微课设计制作存在的问题进行了分析，通过“单片机中断概述”的实例，探讨了微课设计特点及制作技巧等问题，教学效果达到了预期目标。

开放教育；微课；知识点；教学设计

一、引言

开放教育的学习模式、学习资源随着信息技术的进步和移动技术的发展不断改变，从最初的45分钟系统讲授到现在10分钟左右的碎片化呈现，从原来的广播电视学习、计算机互联网学习到现在的智能终端移动学习，知识的传递无处不在，学习变得更为容易和便捷。开放教育的学习者大多利用工作之外的时间进行学习，学习时间呈现“碎片化”特征，在这种情况下，微课的出现更加适应学习者的需求。

“微课”是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 “微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源构成情景化、资源使用方便等特点，对于没有大量整块学习时间的开放教育学员来说，是一种更为适宜的学习资源。

二、开放教育中微课制作存在的问题

微课以其短、小、精、悍受到学习者的喜爱，但是微课在设计、制作等方面常存在一些问题。

(一)缺乏整体、系统的规划

微课的知识点选取缺乏整体性、系统性。有的微课的制作往往是为了参加比赛或者完成任务，内容不连贯，知识体系不清晰。如大部分课程在开始选题时，没有从课程总体考虑，只选容易表现的几个知识点做成微课，没有将课程包含的所有知识点进行选择，不能形成该课程完整的系统，使得学生利用微课学习时内容不连贯，相互之间缺乏内在联系；有的微课选题太大，内容没有走出教材，甚至是对教材的“照搬”与“翻版”。有的微课知识点划分过细，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易混点、易错点、考点，将“微课”当成了传统信息技术下的“课件”，内容发散、主题不明。比如微课《实验研究法》，课程从名称上就没有针对性，具体内容也是泛泛而谈，缺乏重点。

(二)缺乏有针对性的教学设计

开放教育学员大部分为在职成人，平时大量时间用于工作，没有太多时间集中面授学习，使得学习呈现远程化、自主化、碎片化的特点。在微课的开发建设中，往往只注重微课的微、短、小等外在特性，而不注重其为学生自主学习服务的本质；有的微课仍然沿用传统的“灌输式”、“讲解式”教学模式，将45分钟精品课、公开课“碎片化”成4～6个小片段，或者将45分钟课堂浓缩成5～10分钟，只注重形式上的简短，而没有针对知识点的专门的教学设计，学生不感兴趣；有的微课缺乏对学习对象的分析，课程针对性不强。比如动画表现形式较新颖，很多微课就纷纷采用动画形式，而不考虑学习对象的年纪、接受水平等因素，使得做出来的课程不符合学生的认知水平。

(三)忽视拍摄技术与课程内容的有机结合

学校微课的拍摄往往是集中进行的。由于拍摄数量较多，时间有限，在拍摄之前，教师与技术人员往往缺乏有效的沟通，使得不同的课程采用同样的形式拍摄，缺乏对课程的个性化拍摄方案，课程内容与拍摄技术之间结合得不够紧密。比如有的工科课程应该通过实地拍摄才能将所讲内容形象表现，但因受时间等因素所限，往往是教师课堂讲解，大大削弱了课程的视频表现力，达不到生动形象的效果。

(四)缺乏有效的评价和反馈

在开放教育学习中，由于教师与学生处于准分离状态，相应的学习反馈机制不完善，使得学生对于课程的接受程度、喜爱程度、学习效果等不能及时评价与反馈，教师也缺乏对学习者学习过程的有效监控，从而影响微课教学资源的有效应用和改进。

三、开放教育中微课的设计与制作

开放教育中教师与学生的准分离状态决定了学生以自主学习为主，微课程的设计与制作应该满足学生自主学习的需要。贵州广播电视大学微课设计制作的实践积累了如下的经验和体会。

(一)类型选择因科制宜

在开放教育中，不同学科的课程可以选择不同的类型。如护理学类课程，可以通过实际操作示范表现；数学推导类课程，可以用PPT+电子白板的形式将教师的演算过程表现出来，以便学生边听边思考，跟上教师的思路；法律类课程可以通过案例形式，将法律知识与实际生活相结合，吸引学生注意，解决生活中的实际问题；文学欣赏类课程可以通过教师的精彩讲解，结合丰富的视觉听觉信息进行表现，使学生寓情于景，印象深刻；理工类课程可以通过图片、图表、图示等配合适当的标注、动画，将理论、定理、运动过程等清楚展现。

(二)系统、细致地选取知识点

对于一门课程，应该从总体上规划知识点，使得知识点之间有相关性、逻辑性，便于课程向专题化、系列化发展，这对于开放教育学习者尤为重要。开放教育学习者本身是利用碎片时间进行学习，学习缺乏系统性，因此在课程资源建设和知识点的选取上应该有系统化设计思维，关注微课程之间的联系，使多个微课程之间形成系统的知识体系，防止知识过度碎片化，帮助学习者建构完整的知识体系。

知识点尽量选择教学中的重点、难点、疑点、热点、易错点，以解决学生学习过程中遇到的困难。知识点选择要细，能在十分钟之内讲解透彻，要易于视频表现，通过生动形象的视频展示学习内容，增强学习的形象性和趣味性。

对一门课程知识点的选取，可以从课程教科书入手。通过教科书的目录，对每一章节进行梳理，找出每一章节的重难点，列出知识点内容和相互关系，再汇总整理，便可形成整个课程的知识体系。

(三)引人入胜的教学设计

良好的教学设计有助于更好地指导微课教学资源的开发。微课的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

微课虽然时间短，但同样具有课程的完整属性，因此，在课程设计时应包含课题导入、告知学习目标、讲授新课、解决问题、课程小结等环节。下面以《单片机原理与应用》课程中《单片机中断概述(上)》一课的教学设计进行详细说明。

1.课程导入

由于微课时间短，在课程导入时要新颖、迅速。通常导入有以下方式：设置一个题目引入课程，回顾之前的内容引入课程，从生活现象、实际问题引入课程，开门见山进入课程，设置一个疑问、悬念等进入课程。如在《单片机中断概述(上)》中，一开始就用问题导入的方式，引起学生思考，使其带着问题学习。

2.告知学习目标

将本节课的讲授内容及各内容需要掌握的程度告知学生，以便学生有的放矢地进行学习。如图1所示。

图1 课程导入及学习目标

3.讲授新课

在微课的讲授中，要尽可能地保持一条线索，并在这条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时，论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在论据的准备中要注意关注小现象、开发小策略、积累小故事，使得微课生动有趣、引人入胜。

在《单片机中断概述(上)》课程的讲授环节，首先例举生活中的中断现象，让学生有切身感受，然后将生活中的中断现象与计算机的中断现象进行类比，让学生了解计算机的中断过程，把抽象的概念用浅显易懂的方式进行讲解，随后进一步讲明中断原因，引入中断源、主程序、断点、中断服务等相关概念，让学生为后面重点内容中断嵌套的理解打下基础。在讲授重点内容时，通过提问方式，使学生主动参与、积极思考，接着利用图示将整个过程按序展示，使学生跟着教师的思路进行学习。如图2所示。

图2 讲授新课

4.解答问题

有的课程，在知识点讲解结束后，需举例解答，以加深学生的理解。如果时间有限，也可提出问题待学生课后思考，巩固学习内容。

5.课程小结

在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，可以加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。微课小节不在于长而在于精，小结的方法要科学、快捷。

6.突出亮点

在微课的设计中，一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情洋溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，也可以是准确生动的教学语言等。微课教学有了自己独特的亮点，才能提升微课的水准。

在《单片机中断概述(上)》中，由于课程内容抽象，为了让学生易于理解，通过设计与生活中相关事情的类比，程序中的每一步骤都与事情过程相呼应。在字幕表现上采用图示化、流程化的方式进行。在讲授的过程中，由于思路的渐进，在设计PPT课件的放映方式时也是随着教师的讲解一步步展现，让学生跟着教师思路学习。课程不足之处在于课程名称较宽泛，没有将课程讲授的重点内容在名称中直接体现。

(四)清晰形象的后期编辑与制作

由于智能手机已经成为生活的必需品，学习者更多使用智能手机观看微课，因此，在制作微课时，画面应尽可能适应手机屏幕。相对其它显示设备，手机屏幕画面较小，微课的字幕、图片、图表等应适当做大，画面宜简洁美观，镜头以近景、中景、特写为主，以便清晰呈现，画幅以16:9为宜。PPT主标题字号一般宜在48号～60号字范围内，副标题宜在28号～40号字范围内，正文字号宜控制在36号字左右，标题不超过10个汉字，正文每行不超过20个汉字，每页不超过10行，行距大于1。

微课制作软件多种多样、各具特色，在制作中可以发挥不同软件的特色，制作出具有新意的作品。比如在微课《营改增的背景知识》中，教师开始用Prezi软件自己制作了一个样片，但感觉重点不够突出，在与技术人员沟通后，技术人员提议采用两个人物对话的方式进行拍摄，并且通过Prezi与Premiere相结合的方式进行后期编辑，利用Prezi特有的类思维导图的形式及其独特的缩放动作和快捷动作使得图像更加生动有趣，结合Premiere对重点内容进行表现，使得课程重点突出、生动形象，教师感到很满意。

四、结语

在开放教育中，微课已成为教学资源的重要组成。微课的制作应重视选题和教学设计，利用有效的视、音频技术进行展现，定能取得好的教学效果。微课的建设最终是为教学服务的，如何设计利用微课资源进行有效的教学，如何实现不同平台、不同终端的泛在化学习，体现开放教育资源时时处处都能呈现，从而探索出新的教学模式，值得广大教育工作者深入研究。

胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法．广东教育(综合版)，2014(4)．

郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应．现代远程教育研究，2014(2)．

方其贵.微课制作实例教程．北京：清华大学出版社．2015．

(责任编辑：孙 莉)

On Designing & Making of a Micro-course in Open Education

LONG Chunlin

(Guizhou Radio & TV University Guiyang 550004)

The popularity of intelligent terminals along with the development of mobile network technology enriches the teaching resources of open education, in which micro-courses have become a kind of important resources for open learners. The author of this thesis, by means of analyses of problems in existence and a practical case such as “Overview of SCM Interrupt”, has explored into the features and skills in designing and making of a micro-course, and the expected teaching effect has been reached.

Open Education; Micro-course; Knowledge Points; Teaching Design

2016-08-22

龙春琳(1969—)，女，贵州贵阳人，高级工程师。

1008—2573(2016)04—0001—05