基于课程标准的一年级语文学习评价探索

严波兰

(上海市虹口区第三中心小学，上海 200081)

基于课程标准的一年级语文学习评价探索

严波兰

(上海市虹口区第三中心小学，上海 200081)

“基于课程标准”是衡量一所学校办学质量、一个教师教学水平高低与否的标杆。文章对“何为课程标准”“教学中的学习评价为何要基于课程标准”进行了简要的解读，并对“一年级语文学习评价如何基于课程标准”进行了详细的阐述。文章以小学一年级第一学期的语文学习评价为例，从课堂学习评价、家庭作业评价和期末终结性评价三方面展开，其中，课堂学习评价又根据教材的编排特点，按照“入学准备阶段、读儿歌识字学拼音阶段、看拼音读课文识字阶段”的顺序加以叙述。

课标；一年级；语文；学习评价

课程标准，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是指导学校教育和教学工作的纲领性文件，是对学生在经过一段时间的学习后“应该知道什么”和“能做什么”的界定和表述，课程标准实际上反映了国家对学生学习结果的期望。

课程标准具有确保国家、地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准教育机会的功能。在现代社会，一个国家如果对学校的课程和教学没有统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量、确保公民基本素质的普遍提高。因此，上海市教委教研室近几年加大了推进“基于课程标准的教学与评价”工作的力度，积极探索评价与教学的融入策略和分项评价的操作性，以强化评价的诊断、改进与激励功能，切实减轻学生的学业负担，有效落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”的要求。笔者正是在新课程改革之创新评价的新理念下，积极探索小学低年级语文学习评价，即在教学过程中注重对学生的学习过程及结果进行评价，以促进学生的潜力发展。

那么，该如何基于课程标准来进行小学一年级第一学期的学习评价呢？

一、课堂学习评价

第一册课文分为三个板块，每个板块的教学各有侧重点，教师应依据循序渐进的原则，设计相应的课堂学习评价表。

1.入学准备阶段

这一阶段是幼小衔接的过渡阶段，也就是我们常说的学习准备期，这对刚进入小学阶段的一年级新生来说是一个十分重要的阶段。大量从幼儿到成人期的追踪实证研究表明：坚持、自我控制、好奇心等非认知因素会对学生的后续学习产生重要影响。《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(以下简称“课标”)总目标的第一条就告诉我们：学生要“有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯”。所以，在这一阶段，我们应重在培养学生良好的学习习惯，让他们初尝学习收获的快乐。在学习评价方面，可采取课堂表现评价与单项检查相结合的评价方式，以教师评价为主。

表1 入学准备阶段的课堂学习评价表

由表1可见，课堂表现评价分坐姿、倾听、发言、朗读四个方面，每一项根据学生的表现分别给他们盖上相应的三星、二星和一星图章。当学生欢快、自豪地与同伴、家长分享自己获得“星星”的喜悦时，班级中良好的学习氛围便渐渐形成。

其中，课堂上没有朗读课文(生字)的，课间就另外安排一次。通过检查，教师能更清楚地了解每一名学生的学习情况，有利于做到有的放矢、因材施教，为下一阶段的教学奠定良好的基础。通过检查，学生也知道了自己学习的情况，读得好的学生得到教师的肯定与表扬，尝到了学习的快乐；有不足的学生，经过教师的指导，在原有基础上得到了提高，达到了改进学习的目的，弥补了传统评价较少顾及个别差异的缺陷。

2.读儿歌识字学拼音阶段

学生通过准备期的学习，基本适应了小学生活，了解了一些课堂常规。同时，这一阶段除识字外还要学习拼音、描写生字，所以课堂评价的内容随之变化，最主要的是增加了“认真写字”这一项。为了更好地发挥学生的主观能动性，增强学生间的互动互学，这一项的评价者增设了同桌(见表2)。教师主要评价学生的写字姿势，同桌在教师的指导下主要评价所描字的质量，观察每个笔画是否压线走。

表2 读儿歌识字学拼音阶段的课堂学习评价表

这一阶段由读儿歌、识字、学拼音三个单元组成，遵循多样化评价的原则，我们还结合了以阶段性练习为形式的评价方式。练习中，融合了认笔画、读生字、读句子、说笔顺、拼音节连线以及描红这几项内容，涵盖了这一单元最基本的知识点。

阶段性练习与日常课堂评价的结合，使教师更全面地了解了现阶段学生的学习习惯以及知识、技能的掌握情况，获得了第一手详实的资料，便于日后调整教学策略，助力学生获得更好的发展。这样做也为达到课标所要求的到二年级结束时“能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字”“有主动识字的愿望”“有良好的书写习惯”这些目标奠定了良好的基础。

3.看拼音读课文识字阶段

第一册教材从第27课开始，进入了“看拼音读课文识字”阶段，课文篇幅逐渐加长，生字数量逐渐增加，写字要求也有了提高——除描红外，还要临摹。课标中对低年级学生的写字有这样的要求：(1)写字姿势正确，字迹端正，书写规范；(2)有写字的兴趣。因此，我们对学习评价的项目与实施又做了调整，使评价主体更为多元。

为了方便学生自评、互评，也为了方便家长了解，评价表中对各评价项目的要求做了清楚的说明。最后，还设计了“家长留言”一栏，供家长书写阅后感想，与教师及时交流沟通，一起为学生的健康成长出谋划策(见表3)。

表3 看拼音读课文识字阶段的课堂学习评价表

为了实现课标提出的要求，在这一阶段教师要把很多的精力花在写字教学与指导上，尤其是对学生写字本的批改。为了最大限度地激励学生，使他们养成良好的写字习惯，写出一手漂亮的铅笔字，教师采取的逐字打星评价法非常有效。逐字打星评价法，指的是凡是能在写字本上压线描，抓住关键笔画写，且字迹端正的每一个字，都给它们打上一个五角星。如果在此基础上写出了笔锋，以及写得特别漂亮的，还给他盖上一个“大拇指”章。而不符合要求的，则在字下划线，让学生重写；如果重写后达标了，也同样给予一颗五角星。如果学生与以往相比取得较大进步，则为他写上一段赞美、鼓励的话语。如此日复一日地评价，到第一学期的最后几周，已有相当一部分学生的写字本页面上红星闪闪、鲜红一片，学生的书写动力得到较大提升。

二、家庭作业评价

课标规定：一至二年级不布置书面课外作业。而很多教师和家长都担忧，如果不布置书面家庭作业，那么家庭作业的有效性就难以保障，口头家庭作业也会流于形式。实践证明，只要教师基于课程标准精心设计，就可以免除此类忧虑。

学习准备期结束后，教师依据课程标准设计了一张评价表，具体分为作业内容、评价要点、学生自评(三星、二星、一星)、家长评价(优、良、合格)四栏，分别从知识、能力、习惯、态度等方面予以评价，努力使评价具有针对性、适度性、趣味性、体验性、层次性和可操作性。随后，教师再根据家长与学生的评价情况予以抽查，及时掌握真实情况。

例如，教完21课《四季歌》后，笔者设计了如下家庭作业：

表4 第21课《四季歌》家庭作业

所有的作业内容都是当天所学、课堂所练，每一项作业的评价要点都是课堂上所要求的。这样既能复习巩固当天所学，发现、弥补不足，又能让学生体会到学习收获与进步的快乐，还能让家长第一时间了解自己的孩子在学校的学习情况，清楚学校教学的具体要求，保持家校要求的统一，利于学生养成良好的学习习惯。

尤其是该表第三项作业的反馈，学生表现出了浓厚的兴趣，并拓展了知识面，更令人欣喜。以下是笔者班上学生自编、家长帮忙记录的几首儿歌：

春天蜜蜂忙，夏天蝉鸣响，秋天菊花开，冬天腊梅香。

春天樱花开，夏天荷花香，秋天树叶飘，冬天雪茫茫。

春天柳发芽，夏天青蛙叫，秋天雁南飞，冬天腊梅香。

春天桃花红，夏天荷花开，秋天菊花黄，冬天腊梅香。

春天鸟儿叫，夏天树儿高，秋天落叶飘，冬天雪人笑。

春天桃花开，夏天荷花香，秋天银杏黄，冬天雪茫茫。

当评价表上出现“两星”“一星”或“良”“合格”时，教师就要找学生了解原因，让其对相应的作业再次口头练习，检查完成情况，这样能进一步密切家校的合作，提高教学的有效性。

三、期末终结性评价

课堂学习评价和家庭作业评价都是过程性评价，评价的重点是学生在学习过程中所付出的努力，并对他们的努力程度和进步表现做详尽的记录。它们只有与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

为切实减轻一年级学生的学业负担，有效调动学生的学习积极性，学校采用快乐游艺宫的游戏形式，让学生在愉快、宽松的氛围中完成语文期末阶段性练习。

1.评价内容

拼一拼：正确拼读所给音节，读准前后鼻音、平翘舌音，区分整体认读音节；

读一读：正确朗读一篇注音小短文，并口头完成填空式练习；

背一背：选择本学期教材要求背诵的内容，正确、流利地背诵；

说一说：在提供的四幅图中选一幅图，看图用规定的句式说一句话。

2.操作流程

(1)年级组教师在教导处的指导下，根据课标要求，集体商量决定评价的具体内容和形式，把四个版块评价的内容制作成PPT，配上轻快的音乐，逐一发送给每一位任课教师。

(2)教导处统一安排各班考查的顺序，布置教室环境，营造轻松快乐的氛围。年级组全体语文教师一同参与考查；轮到自己班级学生时，该班教师负责带队与管理纪律。

(3)背诵版块由一位教师负责，其余版块均由两位教师负责。每一个版块都让学生自己操作鼠标，自主选择其中的一套题目完成，再由负责这一版块的教师评价打星。

(4)根据学生获星的总数量，任课教师对学生进行等级评价。

3.评价细则

(1)拼一拼

三颗星：正确拼读音节。读准前后鼻音、平翘舌音，区分整体认读音节。四个词语中拼读正确三个及以上。

两颗星：正确拼读音节。读准前后鼻音、平翘舌音，区分整体认读音节。四个词语中拼读正确两个。

一颗星：正确拼读音节。读准前后鼻音、平翘舌音，区分整体认读音节。四个词语中拼读正确一个。

零颗星：四个词语中没有拼读正确的音节。

(2)背一背

三颗星：能熟练背诵，语音正确，声音响亮。错误不多于一处。

两颗星：能较熟练背诵，语音正确，声音较响亮。错误不多于两处。

一颗星：能较熟练背诵，语音基本正确，声音较响亮。错误不多于三处。

零颗星：不能熟练背诵，声音较轻，或错误在三处以上。

(3)读一读

三颗星：正确、流利地朗读，错处不多于一处。声音洪亮，态度自然大方，回答问题正确。

两颗星：基本正确、流利地朗读，错处不多于三处。声音洪亮，态度自然大方，回答问题基本正确。

一颗星：比较正确、流利地朗读，错处不多于五次。在教师的提示下，回答问题基本正确。

零颗星：不能正确、流利地朗读，错处多于五次。在教师的提示下，依然不能正确地回答问题。

(4)说一说

看清图意，能用“谁在哪里干什么”的句式说一句话。讲清“谁”“在哪里”“干什么”，得两颗星，口齿清楚、态度自然，得一颗星。

4.评价等级

获得11～12颗星的学生，评为优秀；获得9～10颗星的学生，评为良好；获得7～8颗星的学生，评为合格；获得6颗星及以下的学生，评为须努力。

总的来说，期末终结性评价的实施能够较充分地反映出学生一学期来语文学习的总体情况，对学生的学业做出比较全面、公正、客观的评价。这样的评价方式也深受学生的喜欢，他们普遍反映“真好玩”“很轻松”，优良率达到92%以上。学生非但不认为考查是可怕的、紧张的，反而觉得很有趣。其中，古诗的背诵是终结性评价中学生完成得最出色的内容。学生大都能熟练背诵，不但语音准确，还能按古诗节奏做出较恰当的停顿。这一版块对于增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣有十分积极的促进作用，这是传统的笔试难以达到的。但是第四版块“说一说”中学生的表现告诉我们，所提供的说话材料——图片内容，一定要接近学生的日常生活和学习，同时在日常的语文教学中要关注学生观察能力的培养与生活经验的积累。

实践证明，基于课程标准的一年级语文学习评价对学生起到了激励和发展功能。评价的重心，从传统的关注结果转移到了关注过程；评价的维度，从单一走向了多维度；评价的主体更为多元化，从以往的以教师评价为主，拓展为自评与他评相结合。尤为不同的是，家长也加入了评价主体的队伍中，这让他们真正走进了孩子的学习生活，为教师和家长之间的有效沟通奠定了良好的基础，便于教师和家长携手共同促进孩子的健康成长。

[1] 上海市教育委员会.市教委关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见[S].沪教委基〔2013〕59号.

[2] 夏雪梅.儿童学习基础素养：思考学习质量观的一种新途径[M].人民教育，2015，(11).

[3] 上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准(试行稿)[S].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 姜远勤.过程性评价与终结性评价相结合的探索[J].现代中小学教育，2006，(6).

[5] 肖姬嬛.新课程背景下的小学低年级语文学业评价的研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2009.

Preliminary Study on Chinese Learning Assessment of Grade One Based on Curriculum Standard

YAN Bolan

(Shanghai Hongkou No.3 Primary School, Shanghai 200081)

“Curriculum standard” is a benchmark that can test the education teaching level of a teacher and even a school. This article will briefly describe what the curriculum standard is and why learning assessment should be based on the curriculum standard during our teaching. It will also guide us how to assess based on curriculum standard in the Chinese learning of Grade one in detail. Using the Chinese learning assessment of the first semester in Grade one as an example, the article is divided into three parts: the learning assessment during class, the assessment in homework, the final assessment at the end of the semester. Furthermore, due to the compilation characters of the textbook, the first part of the essay will be discussed as the following order: school readiness stage；reading nursery rhymes, learning characters and Chinese Pinyin stage and reading Chinese Pinyin, text and characters stage.

curriculum standard, grade one, Chinese, learning assessment

严波兰，浙江绍兴人，上海市虹口区第三中心小学高级教师，主要从事小学语文教学研究。