韩语教师课堂话语模式的分析与改进

房　威**2

长春光华学院，吉林　长春　130000



韩语教师课堂话语模式的分析与改进

房威**2

长春光华学院，吉林长春130000

摘要：教师话语是教师组织课堂进行教学活动的主要媒介，同时也是学生习得知识的目标语径之一。因此教师话语在课堂教学的过程中扮演着尤为重要的角色。本文以教学改革中通过教师话语提高学生对韩国语的学习兴趣为主要目的，分析了现韩国语课堂教学中教师话语模式的现状和存在的问题，并提出了相应的改革对策。希望能对韩国语课程的教学改革和教学质量的提高有一定的启迪作用。

关键词：教师话语；课程改革；学习兴趣

随着我校各专业试点课程改革的不断开展，课堂教学成为被瞩目的焦点。如何通过课程教学改革，提高学生对专业学习的积极性和兴趣，成为目前独立学院面临的普遍性问题。课堂教学作为学生学习的大环境，是第二语种学生学习语言的主要场所。而教师话语是课堂中重要的组成部分，同时也是叙述解释教学内容，使学生理解课堂内容的必经途径。要想达到课程改革的目的，要求教师优化课堂话语，改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式，构建以互动交际为主要交流方式的课堂教学模式。本文主要对课堂教师话语的现状和其存在的问题进行了分析，提出了改革传统课堂教学中教师话语模式的必要性，同时提出了适合韩国语课程教学的教师话语模式改革提案。

一、韩国语课堂教师话语的现状

韩国语专业不同于英语专业，英语专业的学生大都有一定的英语基础，在大学英语中主要进行的是深度学习。而韩国语专业的学生均为零起点学生，进入大学后从入门学习开始，逐渐进入较深层次的专业知识学习。

独立学院的学生在耐力和韧性方面有所不足，多半做事很难持之以恒，这需要教师在一开始充分调动学生对韩国语学习的热情。尤其是韩国语的特点为入门较难，发音规则较多，学生掌握起来有一定的困难。这就要求在课堂教学中教师能够充分调动学生对韩国语学习的热情，即便在初学的过程中遇到困难，仍能够坚持，不断克服。但是在我国应试教育这一大的背景下，教师在课堂中往往包揽了全部的话语权，成为整堂课的主演和独白者，学生的任务是听从教师的安排，成为一名倾听者，基本丧失了发表见解的权利。

而以上现象在韩国语专业课堂教学中体现的尤为明显。韩国语专业入门发音课程尤为复杂，教师往往成为整堂课的组织者、发言人，学生逐渐习惯于复读机式的学习方法。久而久之，在课堂教学中的师生关系失去了应有的平衡，无法真正的确立一种自由、平等、合作的对话关系，最终导致学生失去对韩国语的学习兴趣。

二、提高学生韩国语学习兴趣的教师话语改革提案

追求教学沟通的有效性是教学研究不可回避的问题。教师话语在教学沟通中占有主要地位，也是增强教学沟通有效性的重要手段。为提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提出以下教师话语改革的提案。

一是通过改革教学方法的教师话语模式改革策略。

根据弗兰德斯(N.A.Flanders)的经典研究，课堂教学的时间，平均三分之二是用于话语，而其中的三分之二是用于教师的话语。据此，在45分钟的上课时间里，学生个人用来建构个人认知框架以便获得理解的学生话语的时间是10分钟。在30人的班级里，没人平均只有20秒。两者之间形成了极大的反差。传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法已不能满足如今现代化教学环境的需要，对带动学生学习积极性方面也不能够起到促进作用。并且语言学习过程的本身枯燥乏味，传统的教师满堂灌式的话语方式反而会对学生提高学习兴趣的方面起到反作用。因此改革老式的教学方法，寻求与之相符合的教师话语模式迫在眉睫。

教学改革中常常提到要以学生为主体，教师为辅，学生主导课堂，教师主要起引导作用。以我校韩国语专业15级学生为例，在本次教学改革中，教师改变了传统的以教师为主体的教学模式，把班级学生分为六组，在课程教学过程中采用分组讨论法、对译法等教学改革的方法，教师的位置也从传统的讲台中央改为教室的一侧，从主演转变为观众，顺利地把教师独白灌输式韩国语课堂教学，改为以学生为主导的激烈辩论场，并且教师话语所占的比例大大地减少。在实施教学改革至今9周的时间内，学生学习的积极性有了明显提高，班级学习气氛浓郁，教改效果显著。但这并不意味着完全无视教师话语的权威性，而是为了建立教师话语的权威性，在不断改进的过程。这样的改进是为了不断激活和生成学生话语，使学生能够更多地参与到课堂教学活动中，从倾听者的身份向主演的身份转变。这样，学生的不同意见相互交融，多重声音的和谐交融促成了真正的“学习”。

二是正视个体差异的教师话语改革策略。

在课堂教学中常常提到因材施教，是指教师要从每位学生的实际情况出发，有针对性地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教的过程教师话语所起到的作用尤为重要。

通常来说我们可以把课堂话语大致分为三类：与课程内容有关的教师话语；控制整节课堂的控制话语；最后是表现个体个性的话语。可见在教学过程中，表现个人个性的话语占三分之一的比例，教师正视个体差异，在教学过程中优化教师话语，革新教学评价，对于学生的正确作答给予表扬，但又不能够千篇一律，要根据每位学生的实际情况，给予相应的评语。但要注意的是尽量不要采取冷淡直接的批评态度。据调查，积极赞赏鼓励、支持学生的话语，在学习者面临问题时能够提供一定的帮助，在学习者解决问题时能够起到积极促进作用。同样，教师话语过多地使用命令、非难等语气，会营造一种紧张的氛围，造成学生心理紧张。

教师话语作为以上环境中与学生之间的重要桥梁，直接对与学生之间的关系产生作用。教师在优化改革教师话语的过程中，应结合本专业学生的特点，有针对性地进行改革，才能达到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1][新西兰]D.Hodson.新编理科教学论[M].小川正贤主译.东京：东洋馆出版社.

[2][岸田元美].师生关系：教育实践的基础[M].东京：教育开发研究所.

[3]杜尚荣.论外语课堂中教师话语的问题及对策[J].教育科学，2012.

**作者简介：房威(1985-)，女，汉族，研究生，长春光华学院，讲师，研究方向：中韩比较文学。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0139-01