项目教学法在《科技教师基本技能训练》课程运用的探究

任永力

贵阳学院化学与材料工程学院，贵州　贵阳　550005



项目教学法在《科技教师基本技能训练》课程运用的探究

任永力

贵阳学院化学与材料工程学院，贵州贵阳550005

摘要：从我校科学教育专业的教学实际出发，针对现在市面上没有合适的《科技教师基本技能训练》教材，笔者运用项目教学法的相关理论知识，在该课程的教学实践中探索总结了契合的“项目”，使其更加贴切教学，突出了该课程实训、实用的具体过程和方法。通过该课程的教学实践，大大提升了学生的学习兴趣，激发了学生的课程参与意识，同时，也培养了学生的综合素养和创作潜能。

关键词：项目教学法；技能训练；探究

一、项目教学法与《科技教师基本技能训练》课程的契合问题

《科技教师基本技能训练》课程是我校科学教育专业的基础课程，该课程旨在让学生了解基本的科学与技术教育教学的理念，掌握科技活动、科技作品设计技能，为学生今后从事科学技术教育打下基础。本专业的学生入学后第一个学期开展这门课程，原因有两个方面，一是为学生查缺补漏，提升学生的动手能力，激发学生的创造能力；二是让学生能养成一个良好的做实验、搞科技创作的习惯，消除中学时期进到实验室以后，老师做，学生看，看完写一份实验报告的实验教学。但是，目前适合我校该专业《科技教师基本技能训练》课程的教材处于空白，无法符合科学教育专业教学实际，鉴于此，笔者把项目教学法运用到了该课程的教学中，使整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，达到了该课程预期的教学效能。

项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。[1]可以说，欧洲的劳动教育思想是项目教学法的萌芽，18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育是期雏形，该教学法成熟于20世纪中后期，从CNKI数据库检测可知，我国最早1998年开始研究项目教学法，在此后的10年间迅速成为了一股研究热潮。它是通过“项目”驱动的形式进行教学，把课堂交还给学生，教师作为幕后的指导，也称为“基于项目活动的研究性学习”。[2]

结合项目教学法的特点及我校科学教育专业设置该课程的目的，可知，两者在促进学生主动学习，锻炼技能、掌握技术以及培养学生情感态度及价值观方面是有很高的契合度的。在教学过程中，我们可以采用类似教学方法，把学生作为教学的主体，以学生为中心，以教师为“项目设计师”及“教练”，师生在教学中进行研究性学习，互动式探究，使之按自己的个性走上主动发展的道路，在高等教育课程体系中体现了层次化、差异化和个性化的人才培养理念。

二、在《科技教师基本技能训练》课程运用项目教学法的探究

本课程的所有项目都是在我校机械创新实验室开展的，该实验室建筑面积有110平米，主要实验设备有：万能组合机床(锣、锯、打磨，型号：W7000)30台；台虎钳(型号：120)，30台。万能组合机床是一种非常理想的模型制作工具，它不仅功能强大，而且安全性高，可以按说明书任意组装成近10种小巧适用的机床(车床、铣床、锣床、钻床、磨床、锯床等)，非常适合科技教师培养其基本技能。适合我们的学生对各种材质(木材、塑料、软金属等)进行锯、切、割、磨、钻等加工以便制作各种模型，有助于提高学生的动手能力、独立思考的能力，并能有效提高他们的智力和创造能力。

(一)项目的设计原则

好的项目的设计与选取必然会最大程度激发学生的学习兴趣，提升教学效果，所以，选取项目尤为重要。选取项目时应在教学内容规定的范围之内，教师和学生可以共同参与项目的选取，选择难度适中，既能结合多个基础教学知识点，又能调动学生发现身边的素材解决问题。同时，教师要充分运用现代教育技术手段创设同学们“协作学习”的情景，激发学生的学习欲望，让学生在群体中共同形成外显式评价和自我反思性评价，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，经讨论统一思想，确定契合的项目进行开展。

目前，我校本课程确定的项目有：项目一：万能机床的拆装；项目二：万花筒的制作；项目三：锉刀刀把的制作；项目四：多功能衣架的制作；项目五：简易飞行器的制作；项目六：惯性小钻的制作；项目七：简易小杆秤的制作；项目八：木质仿真模型的制作；项目九：简易机器人的制作；项目十：简易报警器的制作；项目十一：制作电热笔。综上可知，我们所选取的项目不仅充分利用了我校的实验室设备资源，同时，在选取材料方面，涉及到木质、铁质、塑料等类型的材料，在物理性能运用方面，基本上涉及到了力学、热学、光学、电学这几个主要方面。

(二)项目的实施

在项目实施过程中，我们采取分组协作的方式进行开展，每2位学生为一组，突出学生的主体地位，师生可以进行交互式学习，教师给出项目的主题，通过课前引导，鼓励学生充分发挥自己的创作潜能，把课堂交还给学生，学生成为了课堂主角，学生通过亲身体验感知学习内容，既能扎实的加深所授内容的理解，又能提升自身实践技能。学生在具体实践中学会了如何发现问题、提出问题，进而去分析问题，解决问题，逐步养成自主、探究的学习习惯。对搜集来的资料进行分析、探讨，并分工合作，共同完成每一个项目。经过师生共同的努力，学生总会给我们带来很多的惊喜，他们的作品不仅具有极强的造型美感，而且符合科学原理，文字说明也十分详尽具体，有理有据，并带有很强的文化气息。

(三)项目的教学评价

学生自己探索的过程，也是项目完成的过程，自己项目过程中有何得失，别的同学在处理相关问题的思路和方法如何，所以，项目完成后的评估与交流相当重要和必须的。因此，我校在该课程的开展过程中，专门设置了“科技作品展示与交流”这个环节，每学期课程将近结束时，学生们会进行集中展示与交流，分享自己制作作品的设计理念、制作方法、制作过程所遇到的问题、观察到的现象等，相互进行提问、质疑、答辩等。开展多元化评价，倾听和尊重别人不同的观点和评议，结合学生自评、互评及教师总评，最终使学生找出解决项目完成的最佳思路，看到别人的长处与自身的不足，以此作为学生的最终考评分，同时，项目的科学性也得到了进一步实践提升。

三、结论

项目教学法运用到《科技教师基本技能训练》课程教学，是我在教学实践中初次运用这种教学模式，它推动了教学革新，改变了传统的教学模式，为我们的课堂教学带来了生机和活力，同时它也带给了我更多的思考。项目教学法的实施犹如一部鸿篇巨制的好莱坞电影的拍摄过程，“好的项目”就是剧本，老师要尽快完成教师角色的转变，把课堂真正的交还给学生，老师不再是课堂的主角，老师是“导演”，“学生”是主角，好的“导演”必须能够创设良好的情境，为主角提供一个创造和施展自身才华的平台，使其积极参与知识的探索过程，主动地完成“项目”，从中掌握操作的方法和技能，为今后的工作打好基础。

[参考文献]

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[C].北京：国家教委电教办樟木头培训中心，1998.

[2]朱发仁，傅新民，杨钧瑜等编著.高职学生心理与教育.电子科技大学出版社，2007，03：253.

中图分类号：TM1-4；G712

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0127-02