论基于能力培养的应用型本科院校管理学教学改革

谷苗苗

广西外国语学院，广西　南宁　530222



论基于能力培养的应用型本科院校管理学教学改革

谷苗苗*

广西外国语学院，广西南宁530222

摘要：随着当今经济社会的发展，为了增强学生适应社会的能力，为社会输送更多的有用之才，应用型本科院校越来越注重学生实践应用能力的培养。管理学作为经济管理类专业课程当中的一门基础课，同时也是一门实践性很强的综合学科，它对于学生的能力培养发挥着至关重要的作用。但是，在很多应用型本科院校管理学的教学过程中并未完全体现出管理学的课程特点，本文即针对这些问题，提出关于管理学教学改革的建议。

关键词：应用型；能力培养；管理学；教学改革

一、应用型本科院校管理学的教学背景

管理学课程自身具有抽象性、实践性、基础性等特点。抽象性的特点主要表现在管理概念和原理的抽象。在一般应用型本科高校，教学计划通常将管理学课程定在大一新生年级开设。大一新生刚刚步入大学校门，自身在管理方面的理论基础较差，加之尚未完全掌握大学的学习方法，无法顺利理解管理理论；实践性的主要表现是学生在系统性掌握管理原理和方法的基础上，能够解决企业实际经营管理中的问题。大一新生虽说选择了管理类专业，但是亲身经历管理活动的经验太少，实践能力不足；基础性是指管理学是一门基础课程，是学好管理专业课的基础，这也是将此课程开设在大一的主要原因。但是学生往往对它的重视不够，并且容易产生好高骛远的心理，认为只要学好自己感兴趣的学科即可成为一名优秀的管理者。

二、应用型本科院校管理学的教学现状

(一)教学目标

应用型本科院校将培养应用型人才定为自身的人才培养目标。管理学作为管理类专业当中的一门基础课，一向以传授管理知识为基础，提升管理能力为本位，在应用型本科院校更突出了培养高素质管理人才的目标。教育行政部门也对高校提出了重点培养学生的“四种能力”，即实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的要求。因此，在应用型本科院校，管理学课程的教学目标设定是基于学生能力培养，并贯穿于整个人才培养环节当中的。

(二)教学过程中的问题

虽然应用型本科院校管理学课程的教学目标较为明晰，顺应了社会的人才需求，但是在实际教学过程中暴露出的一些问题，对实现教学目标、完善课程建设产生了不利影响，甚至制约了专业的整体发展。现对这些问题归纳总结如下：

1.教学内容单一

目前的管理学课程教材一般是按照传统的管理职能进行设计，逐章逐节地对管理学理论进行讲解、分析。很多高校选择教学内容时只是一味地依赖教材、偏重理论，使得学生不能很好地理解抽象的基础知识，无法为学习后续的专业课程打下扎实的基础。涉及到实践教学的教学内容多为案例，但是任课老师选取的案例往往缺乏典型性和时效性，说服力不够，也提不起学生的学习兴趣。

2.教学方法死板

管理学课程因为涵盖了不少的基础理论，占据了老师很长的课上讲解时间。任课教师也一味地采用填鸭式、满堂灌的教学方法，长此以往，就形成了老师“我讲你听”、学生“你讲我听”的完全失去活力的课堂氛围。但是，管理学的实践性和应用性特点决定了学生必须充分参与到课堂中去，才能更好地理解知识、培养实践能力。所以，老师必须对教学方法进行改进，避免课堂效果恶化，影响教学质量。

3.教学设计枯燥

教师在教学过程的设计上过于简单，缺乏思考和创新。很多高校虽然配置了多媒体设备，供教师上课使用，但是，有些老师只是做出一套简单的PPT课件，罗列大量文字，照本宣科，并没有很好地对教学设备加以利用，教学环节也显得单一、重复。教师在教学设计上的惰性大，不善于反思，不仅无法提升自身教学技能，对整个课程建设都产生了不利影响。

4.课程考核片面

课程考核对于教学质量反馈、完善课程建设都发挥着至关重要的作用。就现状来看，管理学课程考核与其他一般理论课程的考核区别不大，大多采用笔试的考核办法，考核中偏重期末考核和考核结果，平时考核和过程性考核所占的比重较轻。这样的考核形式没有突出教学目标中的能力培养，缺乏对学生全面素质的综合考察。学生往往在考试前临阵磨枪，过后就忘，失去了学习的意义。

三、应用型本科院校管理学的教学改革建议

(一)丰富课程资源，将教学内容模块化

1.教师选择教学内容时首先应避免过分依赖教材。教材只能作为课程的基础资源，而不是唯一的资源。应用型本科人才培养要求培养学生全面的知识和多方位视野，因此要求教师必须打破教材的局限性，合理地搭配网络媒体资源，例如最新的教学案例、视频等。将网络资源作为课堂教学资源的延伸，既丰富了教学内容，又能帮助学生更好地理解基础理论。

2.教学内容的设定务必要紧扣应用型本科院校的人才培养目标，可将教学内容按知识、能力和素质进行模块划分。其中，不同的模块内容具有不同的教学重点。首先知识模块侧重于管理的基础理论，引导学生建立管理的思想，其次是能力模块，侧重于培养学生沟通、组织、协调、决策等管理能力，最后在管理素质模块，针对学生自身的思维、应变、写作、语言等管理素质进行专门训练。这样环环相扣的内容设置，使教学内容呈阶梯状分布，层次更凸显，重点更突出。

(二)以学生为主体，实现教学方法多元化

教学方法的改革是课程教学改革的重要环节。应用型本科院校应以学生为主体，开展实践性、参与性、互动式教学。具体有以下几种形式：

1.丰富教学案例，引导学生思考案例教学法是管理学教学过程中常用的教学方法，但是由老师单向灌输的案例并不能给学生留下深刻印象，所以案例教学要充分做到双向互动，教师必须从课堂的主导者转化成引导者，积极引导学生思考，增进师生间的交流和讨论。另外，案例丰富与否、实用与否、典型与否都决定着教学效果的好坏，教师在选取教学案例时应重点选取真实的企业或经济背景下的案例，并及时更新，只有这样才能赋予理论知识更多的实践意义。

2.利用项目驱动，开展团队合作

运用项目驱动教学法，可事先将班级学生以小组的团队形式进行划分。此教学方法是由老师在课堂上组织学生模拟实践，例如由各小组模拟公司运营，扮演不同的角色，根据不同的工作任务共同讨论、协作直至完成。通过这样的实践教学法，学生能够充分参与到课堂中，每一个人各司其职，避免了滥竽充数的不作为现象，为以后成为真正的管理者积累了经验。

3.创新游戏教学，活跃课堂气氛

在教学过程中穿插游戏，是调动课堂气氛的有效方法。但是课堂上的游戏设置不应只考虑娱乐性，而要本着让学生学习管理知识、锻炼管理技能的目的。例如“你来比划我来猜”游戏，可以培养学生的表达能力，“吸管传乒乓球”游戏可以培养学生的团队合作意识和协作能力。作为一名优秀的管理者，需要具备知识、技能、情商等全面的素质，寓教于乐的教学方法，提升了学生学习的乐趣和兴趣。

4.开辟第二课堂，拓宽学生视野

所谓第二课堂，指的是将课堂进行延伸后的课外辅助教学活动。应用型本科人才培养对实践能力的高要求，决定了管理学课程开设第二课堂的重要意义。教师可以充分发挥人脉，邀请成功企业家进校园，开办专题讲座，传授企业经营和管理的经验。另外，例如带领学生去企业参观调研、指导学生参加管理类专业技能比赛、组织学生申报大学生创新创业项目等课外活动都能够夯实学生的管理知识，拓宽他们的专业视野。

(三)充分利用多媒体，丰富教学设计

管理学课程的信息量很大，一味地使用文字PPT展开讲授教学，不足以收获良好的教学效果。教师在教学过程中应充分利用多媒体资源，融入并及时更新教学视频和图片，用这些更新鲜、直观的展示来抓住学生的注意力。发挥学生的主观能动性，由学生来自主设计教学也是参与式教学的充分体现，通过将课堂的主动权移交给学生，有利于提升他们课堂价值感，激发行动力，也使教学设计显得更饱满、更丰富。

(四)重视过程性考核，健全考核机制

课程考核方面，应将教学环节纳入到考核当中，只有这样学生获得的成绩才更加科学合理。由于管理学设置了丰富的实践教学环节，因此单以理论考核决定学生的最终成绩是十分片面的。平时成绩的组成不仅应包含课上的出勤，更应涵盖小组成果、比赛成绩、讨论发言次数、角色模拟表现、调查报告质量等，并赋予它们适当的比重。这样一来，学生积极把握每次锻炼机会，考核更全面，结果更可信。

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[4]巢莹莹.应用型本科院校管理学教学改革刍议[J].长春师范学院学报，2013(06).

作者简介：谷苗苗(1988-)，女，河北定州人，广西外国语学院，实习研究员，工商管理专业硕士在读，研究方向：市场营销。

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0080-02