高中英语阅读教学中的文化渗透

史晓煜

1.沁源县第一中学，山西 沁源 046500；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000



高中英语阅读教学中的文化渗透

史晓煜1，2

1.沁源县第一中学，山西 沁源 046500；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

在过去的英语阅读教学模式当中，过于偏重对语言知识本身的讲授与教学，但没有对语言背后的文化背景进行深度挖掘。而相关研究表明，处于高中阶段的学生，已经经历多年的英语学习，但是仍然对西方国家没有多少认识。另外，如今的社会更加重视人才的综合能力。因此，本文将重点探讨高中英语阅读教学中的文化渗透，希望能够让我国英语教学更加全面平衡。

高中；英语教学；阅读；文化渗透

一、高中英语阅读教学中文化渗透的重要意义

在我国，高中阶段的英语教学是一个非常重要的阶段。而在此阶段学生的文化意识培养一直被忽视。长期以来，高中英语教与学都有很强的功利色彩，教师过于偏重于语言能力的培养，重视听、说、读、写的能力训练，重点一直放在知识体系上，相应的测试也主要是围绕语言体系展开，往往忽视英语教学中的文化因素。学生在英语学习的过程中，尽管已经掌握了不少语法规则，并有相当的词汇量，语言较流畅，但因不理解相关的文化背景，仍不能得体地运用英语进行交际。这充分反映出高中英语教学中学生文化意识培养的缺失。

语言本身就是文化当中的一个部分，在语言学习的同时，就进行了文化的传播，但是不同地区之间的文化不同，其语言方式、语言意境等都有所不同，这就给非母语学习增添了难度。如果在学习语言的过程当中，没有意识到文化差异的影响，则往往会表现吃力，学习效率得不到提升。具体到英语的学习过程当中，就需要不仅仅学习语言的形式，同时也需要了解中英语言之间的差异。如果句子的形式或者结构出现错误，则主要原因在于句子本身的错误，属于语法方面的问题，而如果句子本身结构没有什么问题，而是使用规范上出现了错误，则就是因为文化差异的影响。这样的错误如果发生在交流当中，就会影响到自己的人际交往。

一般情况下，讲自己母语的人往往不会计较句子中的语法错误，但是如果使用规范上出现了问题，就会被看作是一种不礼貌的行为。例如在英语词汇“politics”的应用上，从英语的角度来说，其含义就是“政治，政治活动、权势”等，而从中国的角度来看，其所表达的就是“政府、政党、政治团体”的含义。由此可以看出，同一个词汇，在不同地域都有可能存在含义的差别。所以，在具体的应用过程当中，需要根据实际语境进行分析。

二、高中英语阅读教学中文化渗透的主要途径

(一)中西方文化差异的渗透

由于我国很多学生都是在长期受到中方文化的影响下进行的英语学习，因而就会不自觉地从中文的角度来思考英语词汇的含义或者句子的用法，这样很容易出现思维偏差，导致自己所表达的含义与自己所描述的句子不一致。因此，本文认为有必要在高中英语阅读教学当中进行中西方文化差异的渗透。例如在学习“Great scientists”章节内容时，教师可以根据文章所阐述的内容渗入中西方文化差异的内容，比如某个句子的表达，就有可能存在中西方两种不同的表达方式。通常来说，西方人更加注重展现科学家的科学探究，而中方更侧重于对科学家生平的阐述。

例如这样一个英语句子：“born with a silver spoon in one's mouth”，直译过来是“某人出生的时候含着一个金钥匙”。显然这句话不能直接进行翻译，而应当根据语境翻译为“某人出生于富贵人家”。在中西方文化的比较下，西方文化更加崇尚自我和自由，而汉文化更加注重意境，反而对词汇的形式和顺序没有严格的要求。例如“她从上海坐飞机来到北京”，英语就翻译为“She came to Beijing from Shanghai by plane”。又比如这样一组句子，汉语的思维习惯是“If you walk a few steps forward，you will get to the cinema.”而英语的思维习惯是“A few steps will bring you to the cinema.”。

(二)重视文化趣味性渗透

教师可以将文化渗透看作是提高学生学习兴趣的一种方式，通过文化相关知识的渗入让学生更有动力学习相关理论知识。例如在讨论英语的发展史与英美语言的差异时，教师可以从文化背景入手，借助多媒体进行播放，让学生先从教学视频开始学习。

比如在表达“电影”一词时，美国人通常用“movies”，而英国人经常用“pictures”。另外，在表达“地铁”一词时，美国人会用到“subway”，而英国人通常是用“underground”进行描述。通过这一环节的教学，能够将文化充分渗透到英语阅读教学当中。进入小组讨论环节后，教师可以让学生探讨一位名人作家，本文以莎士比亚为例，探讨方向包括作品、生平以及人物形象等，从而让学生再次从文化当中练习英语，提高英语阅读水平。除此之外，也能够让学生从文化渗透的过程当中找到美英的文化差异，并与汉文化进行比较。

(三)异域文化的渗透

虽然有很多国家都在使用英语，但是不同国家之间存在较大的文化差异。例如在交际场合当中，来自不同国家的人，其表示问候的方式也会有所不同。而对于这方面的内容学习，学生表现出更浓厚的学习兴趣，因此，教师可以抓住这一点充分利用这方面的资源进行教学活动的开展。

就从交际场合的问候方式来说，教师可以先让学生自行查阅资料，然后进行课堂讨论，比如从“Tony Garcia from Colombia approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the check”一句中我们可以看出，哥伦比亚人的问候方式是轻触肩膀亲吻脸颊，从“Akira Nagata from Japan bowed so his nose touched George’s moving hand”中可以看出，日本人的问候方式是鞠躬。在课堂讨论环节结束之后，教师还可以让学生进行趣味表演，从而将异域文化有效渗透到英语阅读教学当中。

总而言之，在英语阅读教学当中，需要重视到中西方的文化差异，重视对异域文化的渗透，认识到英语阅读教学当中文化渗透的重要性，从而才能让学生以更正确的方式理解英语阅读，帮助学生提高英语学习水平。

[1]聂永春.试析高中英语阅读中的文化积累[J].教育界，2015(5)：125-125.

[2]肖嵋.高中英语阅读文化背景知识教学途径探析[J].中学生英语(外语教学与研究)，2013(9)：35.

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