基于职业核心能力培养的校企文化融合研究与实践——以江西旅游商贸职业学院为例

许美凤江西旅游商贸职业学院，江西　南昌330100



基于职业核心能力培养的校企文化融合研究与实践
——以江西旅游商贸职业学院为例

许美凤
江西旅游商贸职业学院，江西南昌330100

摘要:职业核心能力培养的研究是当今学术界的一个热点话题，本文基于当代高职毕业生与企业人才需要存在偏差的现状，分析了目前职业核心能力培养所存在的困境及原因;通过对江西旅游商贸职业学院校企合作项目、“双导师”培养制以及各项团学活动总结提炼，率先提出利用校企文化融合，建设职业核心能力的培养的第二课堂，并取得了显著成效。创新了职业核心能力培养的途径，更丰富了职业核心能力培养的内容。

关键词:职业核心能力;培养;校企文化

第八届全省高校校园文化建设优秀成果，文件号:教思政司函〔2015〕9号的阶段性成果。

每年的高职毕业生数量庞大，已经占领了高校毕业生的半壁江山，他们在就业市场上与企业需要的人才却存在一定偏差。特别是在职业态度、职业操守、诚实守信、团队合作等职业核心能力的方面，与企业需要的人才差距很大。而职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力，是支撑他们在未来职业或岗位上最大限度发挥才干的关键能力。只有不断提高学生的职业核心能力，才能有效提升高职毕业生的就业率。江西旅游商贸职业学院从2010年开始，特别是近三年和几十家企业签订了校企合作项目，利用校企文化建设的第二课堂在人才职业核心能力的培养方面取得了显著成效，办出了特色。(详情见网址: http: / /202.109.191.4/xywh)

一、职业核心能力的概念及特征

在1972年，梅腾斯首先提出职业核心能力的概念，并认为职业教育应该促进学生四种关键性能力的发展，即:基本能力、水平迁移能力、共同的知识原理以及传统的经久不衰的能力。在国外，不同国家、不同文化的学者、专家用以描述职业核心能力的各种技能和品质的术语是不同的。其术语有通用能力(generie ability)、核心能力(core ability)、关键能力(key ability)、可转移能力(transferable ability)等［1］。在国内，教育部核心能力培训和资格认证办公室认为核心能力就是“专业能力之外的能力”，并赋予它以下几个方面的内涵:职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力。

简单的说，职业核心能力就是指面对各种各样的岗位，人们应当具备的跨职业的多种能力，通常由方法能力和社会能力组成。这种能力具有普遍性、可迁移性、工具性和整合性的特点。普遍性是指这种能力是职业环境中普遍存在的;可迁移性是指这种能力的获得会促使另一种能力的获得;工具性是指这种能力是实用的，与职业密切联系的，而不是学术的;整合性指多种能力共同构成了一个整体，在进行职业活动时，核心能力中的多种能力共同作用，使一个人顺利完成工作任务［2］。

二、职业核心能力培养所面临的困境

职业核心能力是指面对纷繁复杂的岗位，个体具备的跨职业的多种能力。只有不断提高学生的职业核心能力，才能使毕业生适应岗位和环境的变化，成为真正的高技能型人才。然而，学生职业核心能力的培养却面临一系列的问题。

(一)校内职业核心能力的培养缺乏真实职场环境

职业核心能力培养的企业文化要与校园文化建设相融合需要创建一个真实的职业情景，让学生能够在浓厚的职业氛围中亲身体验职业核心能力对从事和胜任某一岗位的作用，从而更深刻地理解职业核心能力培养的企业文化，但过去校内实践教学仅停留在模拟阶段，缺乏真实的职场环境。

(二)校外顶岗实习重“用工”、“轻培养”

学生在校外顶岗实习，原本是一个很好的机会可以让学生在企业接受职业核心能力培养的，单位对学生重在用工，追求经济效益，对学生的培养特别是关于职业核心能力培养方面不足。

(三)教师对职业核心能力的认知不足制约了校企文化的融合

教师参与实践教学动力、能力不足，让其对职业核心能力培养的企业文化理解只停留在理论层面。善于课堂教学，但实践经验欠缺，加上薪酬导向因素，参与实践教学的积极性不高，存在畏难情绪，制约了职业核心能力培养的校企文化的融合。

三、江西旅游商贸职业学院对职业核心能力培养的有效途径

江西旅游商贸职业学院是江西省、全国供销社系统的名校和特色校，2010年还成为江西省示范性高职院校。近年来，学校开展各类校企文化融合活动;特色团学活动、校企合作和“双导师”培养制等模式，利用校企文化建设的第二课堂在人才职业核心能力的培养方面取得了显著成效。

(一)与行业培训机构合作办学，打造“校企文化”建设的第一课堂

与行业培训机构联合办班，建设实训室负责专业实践核心课程和职场素养课程，弥补高职院校实践教学师资和企业文化的短板。

例如，2011年与南昌园中源大酒店、南昌前湖迎宾馆、南昌国际旅行社、南昌铁路旅行社等多家企业共同建设的校企文化课程:《前厅运行与管理》被评为国家级精品课程，《客房服务与管理》、《旅游景区服务与管理》、《旅游社交礼仪》被评为省级精品课程，在课堂上学生对于职业核心能力的企业文化的理解得到了很大的提升。

(二)团学活动以及校企文化融合活动的开展，打造“校企文化”建设的第二课堂

开展各类校企文化融合活动，在轻松快乐的氛围当中让学生体验职业操守、职业道德等职业核心能力的重要性。例如，旅游分院举办“机舱服务礼仪”专题讲座; 2012东方领航空乘专业学生参加冬令营活动;“携手领航、自信唱响”首届空中乘务专业卡拉OK大赛;校企合作空中乘务专业职业规划讲座; 2014年江西旅游商贸职业学院第三届职业技能能手大赛简报以及“魅力女生”选拔赛等活动，都是以校企文化建设为主题的活动。

再如，学校自2010年推行的“学生助理岗”的团学活动，建立了完整的选拔、培训、考核等机制。学生可以在学校的各个岗位上实践学习，再通过岗位上老师和专业的培训老师的指导，使这些学生在职业道德，职

业操守等核心职业能力方面得到了很大的提升。

(三)实行“双导师”培养制，实现“校企文化”学习两课堂相结合

通过确定校企合作项目负责人、组建双师结构教学团队，落实校企双方的教学人员，实行高职学生校企“双导师”制，落实职业核心能力的培养从而达到校企文化建设的融合。以物流专业为例，成立了校企合作项目——顺丰班。该小组由分院领导、物流管理等相关专业教师和企业中高层管理人员组成，形成了一个立体的双师型教学管理团队。顺丰班学员除了要完成学校正常的专业教学任务，还要接受顺丰公司的相关系统培训。结合企业特点分模块对学员进行集中授课。将企业的岗前培训前移到学校，学生在校就增强了对顺丰公司企业文化的认同感。为学员讲授顺丰公司的简介、企业文化、管理制度等相关课程，这些都是传统教学所不能及的。

四、结语

江西旅游商贸职业学院基于当代高职毕业生与企业人才需要存在偏差的现状，分析了目前职业核心能力培养所存在的困境及原因，率先提出并利用校企文化建设的第二课堂进行职业核心能力的培养，取得了显著成效。1.与行业培训机构合作办学，打造“校企文化”建设的第一课堂，把有实战经验的导师团队请进校园，大大增强了职业核心能力培养的师资力量。2.团学活动以及校企文化融合活动的开展，打造“校企文化”建设的第二课堂。让学生在真实的职场环境和轻松愉悦的氛围当中提升自己的职业核心能力。3.实行“双导师”培养制，实现“校企文化”学习两课堂相结合。实践和理论相结合，在实践中成长自己。创新了职业核心能力培养的途径，更丰富了职业核心能力培养的内容。

［参考文献］

［1］张少兰.人本主义教育思想观下的高职学生职业核心能力培养［J］.教育学术月刊，2010(11) :93－95.

［2］肖德钧.高职院校学生职业核心能力与培养途径［J］.天津市教科院学报，2013(3) :36－38.

中图分类号:G711; F270

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0195－02