可理解性输入研究及其对外语教学的启示

渤海大学，辽宁　锦州　121000



可理解性输入研究及其对外语教学的启示

渤海大学，辽宁锦州121000

摘要：语言是一种社会现象，通过语言，人们可以进行交流和表达想法。随着社会的发展，越来越多的会英语的人才被需要着。所以，学习外语变得十分重要。第二语言习得的问题已经变成了一个重要的问题，语言学家也展开了一系列的理论和实践研究，以此希望以一个更有效的方法促进二语习得。美国语言学家克拉申提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一。其中可理解性输入理论为我国外语教学提供了一个很好的理论框架本文旨在对可理解性输入进行研究，分析它的相关理论基础，并结合我国外语教学的实际情况，试图找出我国英语教学中最佳习得第二语言的有效途径，以提高我国外语教学水平。

关键词：输入假设；可理解性输入；第二语言习得；中国外语教学

一、可理解性输入的相关介绍

监察理论是由美国语言学教授克拉申提出来的，它是在20世纪70年代和20世纪80年代初期的二语习得中最具有影响力的却也是最具争议的理论。它包括五个相互关联的假说：习得-学得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。

输入假说是监察理论主要的分支。它尝试回答人们是怎么习得语言的。输入假说强调：人们仅仅以一种方式习得语言，那就是通过理解信息或接收可理解性输入。输入假说主张对于二语学习者来说，只有当所输入的内容在超出学习者当前的能力一个层次的时候，并为学习者所理解，二语的习得才能发生。也就是说，如果学习者当前的水平是i，那么所输入的内容的难度就应该是i+1。输入假说强调在语言学习的过程中，听力和阅读的输入时最重要的，只有当学习者在建构了足够的可理解性输入，随着时间的发展，说和写才能得到实现。克拉申还指出最好的习得只有在低焦虑的环境中或者在情感过滤最低的时候才能实现。他的理论在许多教授二语的国家的教师中受到了热烈的欢迎。他认为在学习者的内部加工机制进行工作之前，首先应该给学习者提供可理解性输入，所以可理解性输入对于习得来说是十分必要的，但他也也承认只有可理解性输入并不是充足的，还要有其他的因素来促进二语的习得。

二、英语教学在中国当前的现状分析

英语已经成为了许多教授外语的国家的首选语言或最普遍的语言。在许多母语不是英语的欧洲国家，有着第二教育背景的人们甚至可以用英语进行交流。在新西兰，许多出租车司机能够比中国的在校大学生还能流利的说英语。然而在中国，每个学生从小学，中学一直到大学学习英语，花在英语上的学习时间也超过2000多个小时，但是这些毕业了的大学生，用英语进行交流和阅读学术材料的人还不及10%。有些学生在测试中能够得高分，然而在口语和写作中却表现的很差。大多数学生学习英语是因为学校要求，并不是因为他们自己本身需要。他们对他们过去学习英语的经历都感到不开心，甚至觉得学习英语是他们的负担。如果学生们能够在一个充满可理解性输入的环境中学习，那么他们一定可以快乐的学习英语。

三、可理解性输入对外语教学的启示

(一)增加语言输入的数量

根据克拉申的输入假说，一共有两种输入类型的假说：粗调输入和精调输入。他认为没有必要提供精调输入，提供粗调输入便可以进行撒网。像人类其他的行为一样，语言学习事实上也是一种条件式的反应。一个好的习惯可以通过重复的刺激和应用形成。所以，当训练学生的交际能力的时候，一方面要给学生提供练习语言的机会，另一方面也应该给他们提供大量的语言材料。精读对于学生掌握基本的语言知识，提高语言应用的精确性十分重要。但在教学中，只掌握一些教学规则，记住经典的句子和联系一些典型的句型就能实现语言学习。实践表明，大量的阅读能够扩大学习者的词汇，让学习者更好地明白句法。因此，除了精读，也要给学生提供丰富的、各种类型的材料。泛读强调学习者对文本和语篇的宏观调控，它也是一个比较重要的方法去实现语言交际能力。正像刘润清教授所说的那样，如果你想掌握一门外语，就一定要进行大量的阅读。

(二)提高语言输入的质量

克拉申认为语言输入应该是可理解性的，足够的，和无意识的。作为教师，应该清楚地知道学生的当前水平，为学生提供合适的材料，用精确的可理解性的语言来保证语言输入的质量。否则，学习就不会吸收所学的知识，更别说第二语言了。在当前的中国，许多外语教师并不知道学生的当前水平，所以他们经常提供难以理解的输入，“i+2”或者“i+3”的水平，这样就导致学生很不愿意加工所输入的信息或者语言。因此，为了使学习者习得更多的输入。语言学习与文化结合在一起是掌握一门语言的捷径。教师也应该给学生提供语境，充分利用语言能力，所以学生他们自己能够对相关的意思进行推断，从而对输入进行正确地理解。

(三)创造自然的交流环境

克拉申的情感过滤假说学习者的情感状态或者态度是的，可以促进习得，却也可以阻碍习得。为了让学习者成功习得，应该帮助学习者克服恐惧、焦虑达到低过滤，所以在这样放松的教室环境中，学习者能够实现可理解性输入。在英语习得的早期阶段，最重要的目标就是降低情感过滤。低过滤意味着行为者能够更愿意接受输入，并且这些输入能够使行为者印象深刻。作为教师，应该指导和激励学生的热情，提高学生学习的兴趣，让他们主动参与，认为学习是有趣的，而不是一种负担。同时也要减少学习者在学习时的心理障碍。只有学习者在轻松愉快的氛围中学习，对语言学习充满了期待，并在教师给提供的充满了机会的环境中应用语言，不断累积可理解性输入，学习者才能更高效率的实现语言输入。

四、结语

输入是第一位的，输出是第二位的。可理解性输入能够促进学生的理解，可理解性输入是理解输入的前提。二语习得的过程是一个无限接近目标语的过程，在这个过程中，可理解性输入起着关键的作用。因此，在外语教学中，可理解性输入是一种有效且十分必要的方法，尤其是在中国的实际外语教学的环境中。

[参考文献]

[1]刘润清.外语教学的发展趋势[J].外语教学研究，1991(1).

[2]邵永真.《大学外语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究，1999(1).

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996(1).

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)06-0091-01

作者简介：董玉棋*董玉棋(1992-)，女，汉族，辽宁阜新人，渤海大学外国语学院，学科教学英语专业硕士研究生。