智慧对待学生的“别样”回答

吴聪娣

摘   要：教师从“理解与尊重儿童”的角度，智慧地对待学生的回答，才能有效地促进学生的发展。

关键词：小学语文;课堂教学;别样回答;教学智慧

中图分类号：G622.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2015）02-0031-03

课堂的美丽在于它的无法预知和不断生成。曹文轩教授在《语文课的几个辩证关系》中说：“课堂其实在演绎老师的智慧。”在语文课堂中，面对老师提出的问题，学生常常会出现回答错误、回答精彩或回答超出教师知识范围等现象。教师该如何智慧对待学生的“别样”回答，更好地促进学生的发展呢？

一、举“重”若“轻” —— 当学生回答错误时

由于年龄特点和认知水平的局限，学生常常会在回答问题中出现一些错误。学生的错误回答，是一种宝贵的教学资源。面对学生的错误回答，智慧的教师不会轻易奉送“真理”，也不会听之任之，而是采用耐心等待、巧抛“绣球”、指点迷津等方式引导学生解决问题，举重若轻地引导学生在“错误”中成长。

策略一：“静待花开”

教学是停顿的艺术，是等待的艺术。面对学生的错误回答，教师的适时等待，往往能促使学生在自我反思中不断纠错。一位学生朗读课文《鸟的天堂》（人教版第七册），学生读到“枝干的数目不可计数”时，他把“不可计数（shǔ）”读成了“不可计数（shù）”。读完句子后，他显得有点迟疑。我没有急着纠正他，而是微笑地看着他：“有什么要说明的吗？”思考片刻，他不好意思地说：“我觉得这个句子前面已有‘数目，后面的‘数指的是计算、数一数的意思，应该读成“shǔ”。我不由得鼓励他：“你能一边读一边思考，及时纠正自己的错误，是个善于学习的孩子！联系上下文来确定多音字的读音，这是一种好方法！好，请你再读读这个句子吧。”于是，这个孩子自信地把句子准确地重读了一遍。

策略二：巧抛“绣球”

学生是发展中的人。我们要承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求。当学生回答错误时，智慧的教师往往会利用这一独特的“错误”资源，巧抛“绣球”，引导全班同学深入思考，共同探究，一起解决问题，提升思维能力。

在教学《难忘的一课》（人教版第九册）中，我问学生：“读了课文，谁来评评台湾教师的这一节课上得怎么样？”一位学生说：“这堂课上得好极了，令人难忘。”另一位学生回答：“这堂课太感人了。”可是，一位学生却站起来说：“我不同意，我觉得这节课上得不好。”我感到非常意外，于是追问：“你能说说理由吗？”他说：“我觉得这节课老师只教了一句话，而且是一遍一遍地读，老师国语说得不熟练，写字又吃力，这样的课怎么能算好课呢？”听了他的理由，我把“问题”抛给了全班同学：“这个问题很有思考价值，这到底算不算一堂好课呢？请大家用5分钟时间结合课文内容和自己课外查找的资料讨论讨论。”经过学习与思考，孩子们开始发言。“我认为台湾教师虽然只教了一句话，可是这句话特别有意义！”“在日本人统治的50年里，中国人不许讲国语，不许写汉字。台湾‘光复后，不少教师也是重新学习祖国的文字。虽然那位老师写字吃力，国语不熟练，但是他教得很认真。”“同学们一遍一遍地读，读得很好，很有感情，让人很感动。”“我感受到了他们强烈的爱国心，我觉得这是一节很好的课。”……在其他同学发言的过程中，那位学生始终听得很认真。发言结束，我问他：“听了其他同学的发言，你有新的想法吗？”那位孩子说：“我觉得，同学们说的很有道理，我刚才没有考虑到那是台湾刚刚“光复”的特殊时期，老师和学生上课的情景也让我很感动。这是一堂好课！”我很高兴，因为在探究的过程中，每个同学都在不断思考，不断完善自己的想法……

策略三：指点迷津

小学生知识水平有限，思维水平较低。所以，他们常常无法准确地理解和运用语言文字，容易出现乱用词语的现象。学习《把铁路修到拉萨去》（人教版第十册），一位学生用“狰狞”一词说句子。“当我做错事时，爸爸就露出了狰狞的面目。”我请其他同学评议。许多同学都表示赞同，理由是：“狰狞”指凶恶的样子。做错事情时，爸爸对他很凶，就是面目狰狞啊。看来，孩子们只停留在词语的字面意思。于是，我从“在线汉典”中找到“狰狞”这两个字的古汉字及解释。看到古汉字及相关解释，孩子们对词义也就了然于胸。那位孩子也不好意思地说：“原来，‘狰狞用于形容动物或者坏人凶狠、毒辣的样子，我做错事时爸爸虽然对我凶，可他很善良，也很爱我，所以，我用这个词语形容爸爸是错的。”而后，孩子们准确地用这个词语说了很多精彩的句子，如，“面对这群善良的人们，这个逃犯露出了狰狞的面目。”“日本鬼子面目狰狞地看着小英雄雨来。”……

二、点“石”成“金”—— 当学生回答精彩时

在教学中，我们常常会听到学生一些精彩的发言。但是，由于小学生知识水平和思维水平较低，他们的回答常常属于一种直觉行为，缺乏深层思考。如果教师对他们的精彩回答只停留在简单的肯定与鼓励上，那它的价值是有限的。智慧的教师会充分利用这一学习资源，用不同的方式让学生的精彩回答发挥最大的功能，从而达到点“石”成“金”的作用。

策略一：明晰思路

老师对学生的精彩回答进行及时地梳理，不仅能帮助学生明晰自己的思维过程，而且能让其他学生“知其然，知其所以然”。如，教学《全神贯注》（人教版第八册）时，学生针对导学提示的问题“课文讲了一件什么事情？”进行交流。在交流过程中，我发现有两位学生的概括特别准确、简洁。肯定他们的回答后，我请他们分别介绍自己是怎样概括课文主要内容的。一生介绍，他先判断这是一篇按事情发展的顺序写的叙事文，再选择关键词句概括事情的起因、经过和结果，最后连接起来，就是文章的主要内容;一生介绍，他抓住题目这个关键词语“全神贯注”进行思考：谁全神贯注地做什么？结果怎么样？把这几个问题的答案连接起来，就是课文的主要内容。当学生描述自己的概括过程时，我一边倾听一边帮助他们梳理。最终，两位孩子在表达自己的思维过程中对学习方法有了进一步的提升，同时，也让其他同学更加清晰地了解到同学的精彩回答背后的思维过程，并从中受到启发。endprint

策略二：乘胜追击

学习《学会看病》（人教版第九册）一课，我请学生交流：预习了课文，你提出了哪些问题呢？一生说：“课文讲谁学会了看病？”一生说：“课文讲孩子怎么学会看病的。”一生发言：“为什么文中的母亲认为让孩子独自去看病是最好的选择，却还要责备自己呢？”这个问题让我眼前一亮！我追问：“请问你为什么会提出这个问题呢？”学生回答：“我读到课文第23自然段的时候，觉得这位母亲的想法特别奇怪，我很不理解，所以就想到这个问题了。”我充分地肯定了他：“这位同学从自己觉得很矛盾的地方提出问题，这是质疑的一种好方法！这个问题很有价值！”我又乘胜追击，面对全班同学提出要求：“细读课文，我们会发现文中好多地方都让人费解，你们也能试着在这些地方提出问题吗？”学生开始读书，提出了不少有价值的问题，如，“既然母亲‘咬着牙说那么痛苦，为什么还让儿子独自看病？”“母亲既然决定让孩子独自去看病，为什么儿子一出门她又后悔了呢？”……

教学中，我抓住“一位学生针对课文的矛盾处提出问题”这个精彩的生成点，乘胜追击，迁移运用，促使全班同学一起学习“从矛盾处质疑”这个方法，从而提出了不少有价值的利于探究的问题。

三、以“退”为“进”——当学生回答超出教师的知识范畴时

“尊重儿童不仅仅是一种口号和姿态……没有对人的深入理解，对人性的深刻把握，所谓的教育教学规律、原则、技巧、技术都呈‘悬空状态，所谓的教育智慧和教师智慧都只能是一种小聪明、小技巧。”在课堂中，我们一定要理解、尊重儿童，把课堂当作是师生共同成长的地方。在信息爆炸的今天，科技的发展，多媒体的普及，学生获取知识的途径越来越丰富。学生的回答超出教师的知识范畴是非常正常的事。所以，当学生的回答无法回应时，教师不能不懂装懂，敷衍了事，更不能斥责、打击学生。教师可以选择以“退”为“进”，在学生面前“示弱”，并以此为契机，激励师生共同成长。

策略一：巧妙示弱

教师的巧妙示弱，或是与学生一起探究，或是以一种朋友的身份向学生求教，能有效地树立学生的自信心，激发他们强烈的探究欲望。当学生的回答超出教师的知识范畴时，教师可以坦然地和学生说：“你说的我并不了解，但我非常感兴趣，课后我们一起来探讨这个话题吧。”“你的思维很敏捷，老师很欣赏你。下课后，请你做我的小老师，教教我吧。”

策略二：教学相长

教学《凡卡》（人教版第十二册）一课，我引导学生讨论：“凡卡的心愿能实现吗？”学生从不同的角度进行交流，认为凡卡的心愿是无法实现的。这时，一个孩子站起来说：“老师，这篇课文以梦为结局，暗示着凡卡不能实现自己的梦想。但我很想知道，凡卡后来的命运到底怎样呢？”我思考了一会儿，真诚地说：“孩子，凡卡的结局如何，我并不懂。但我和你一样都很关心凡卡的命运。课外我们一起阅读《契科夫短篇小说选》，从原著中寻找答案，好吗？”让我意想不到的是，课后许多孩子兴致勃勃地和我们一起阅读原著，一起了解了凡卡最终在寄信的途中被一辆马车撞死的悲惨命运，更深刻地激发了孩子们对凡卡的深切同情。

老师在学生面前“甘于示弱”，以“退”为“进”，不仅实现了对儿童的理解和尊重，有效地保护了学生的好奇心和求知欲，激励着他们不断探求新知识，同时也实现了教学相长的目标。

参考文献：

[1]曹文轩.语文课的几个辩证关系.福建厦门“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”讲座[S]. 2012.11.16.

[2]彭   刚.教育的理解和尊重.南师大厦门小学学科带头人培训班讲座（课件）[S]. 2013.7.18.endprint