建立学习共同体，促进学生全面发展

韩英成

摘   要：学生学习共同体的组建有效地发挥了促进学生合作学习的作用。学习小组以完成共同的学习任务为载体，促进小组成员的全面发展。班级学习共同体是在班级学习小组的基础上建立的，它是全部学习小组的集合体，有效地促进了全体学生的学习积极性、主动性。班际学习共同体则实现了班与班之间的交流互助，互相学习，极大地促进了班级之间在学习上的竞争意识，促进了学生学习的积极性与主动性。

关键词：班级;学生;学习共同体;发展

中图分类号：G455.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2015）02-0018-03

我们所说的“学生学习共同体”包括三个层次：学习小组，班级学习共同体，班际学习共同体。在教学中如何发挥学生共同体的作用，提高课堂教学的实效性呢？谈谈我们的做法。

一、学习小组的管理

学习小组是指班级课内“学习小组”，即由班级学生组成，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员的全面发展为目的，强调在学习过程中通过人际沟通交流和分享各种资源而相互影响，相互促进的学习团队。

（一）小组的组建

在全班推举8个组长。要求参考学生在校表现和平时成绩，由学生民主投票推选产生。组员由组长来挑选，每个组长经认真思考，选择脾气相投，兴趣爱好相似，学习水平相当的组员。第一次选择组员用抓阄来决定组长选人先后次序，组员被依次挑选产生;或者由老师和记分员商议，根据每个学生历次考试成绩、平时表现、性格特点，将学生平均分配到8个组，每组6个人，然后由组长抓阄决定自己的小组成员。

（二）组际之间的关系

整个班级划分为8个小组，每组6人，组内设1个组长，每个组的组长是组内日常学习生活的监督者、管理者，可代替老师对组员行使批评、教育、管理的职责。每个小组是固定的学习组织，课上组长组织全组成员对相关内容进行学习、讨论、交流，平行组之间既是相互竞争的关系，又是相互学习的关系。班级成绩第一名的学生担任计分员，在各小组汇报学习交流学习体会时记录评审组打的分数。

（三）组内目标的确立

每个小组都要确定本组的学习目标，目标的确定是在组长的组织下，组内讨论制定短期目标和长期目标。短期目标即在一周之内，个人成绩和小组评比成绩;长期目标包括在一个学期之内，个人成绩和小组评比综合成绩。

（四）组内管理细则的制定

为了便于组长对组员的管理和组员间相互的监督约束，组长带领组员共同讨论制定小组管理细则，包括预习、自学、学习积极性主动性、思考问题、讨论、发言及质量、作业及质量、成绩、组内得分的贡献等等。细则贯彻到每个组员，并要求每个组员积极按细则行动，形成习惯。管理细则的制定达到自主管理、促进学生学习的目的。

二、班级学习共同体的管理

班级学习共同体是指在班级内部包括课内外各种表现在内的“学生学习共同体”，是由班级的学生组成的成长共同体。班级学习共同体是在班级学习小组的基础上建立的，它是全部学习小组的集合体。

（一）制定班级学习共同体管理量化细则

班级内的学习共同体建立后，必须有一套完整的、具有可操作性的量化细则才能让共同体高效运转，班级共同体量化细则由共同体成员商议通过。在教学中严格按细则实施。

（二）建立学生学习共同体竞争机制

学习共同体的竞争需要借助教师的干预和外界刺激实现，所以“班级学习共同体”的8个小组，按照每周的评分情况，根据排名先后依次来选择座位。

“横线式”座位：小组按横排就坐，每横排2组，共4个横排。组座序号为横排一排顺序1组、2组，2排3组、4组，依次类推。

“竖线式”座位：小组按竖排就坐，每竖排4组，共2个竖排。组座序号为竖排1排顺序1组、2组， 3组、4组;竖排2排顺序5组、6组，7组、8组。

无论是“横线式”座位，还是“竖线式”座位的排列，除了体现组际竞争之外，还要体现出组内的竞争。小组内部按照各自在一周之内的表现和分数排出名次，按名次选择各自在组内的座位。

（三）加强对学习共同体负责人的管理

一是加强培训。每班都有8个共同体负责人，作为共同体的学习组织者和管理者，负责人水平的高低直接影响共同体的竞争力强弱，所以对于共同体负责人的管理和培训必须进行干预和强化。

二是设立金牌组长。在班级里连续两周蝉联冠、亚军的组长，可晋升为“金牌组长”，蝉联两次“金牌组长”的组长不仅有奖励加分，而且还有物质奖励。反之，连续两周倒数第一或第二的组长，必须找其谈话，帮助其分析问题，找到“症结”，并指导其管理，敦促其召开组内会议，在组内进行整顿。

三是定期交流。每一个月在班内举办组长交流会，“金牌组长”进行经验交流，集思广益，形成管理策略，合力出击，解决组内问题。

四是个别指导。不定期的单独找组长谈话以了解各组情况，在方法上指导组长工作，并及时给予组长鼓励与支持。对于各组内问题学生，也进行不定期的谈话，交流学习行为中存在的问题，以缓解组长在管理上的压力。

三、班际学习共同体的管理

班际学习共同体，是在“班级学生学习共同体”的基础上形成的规模更大，成员更多的分享资源，相互影响，共同促进的学习团队，班与班之间的交流互助，互相学习形成的共同体，是全部班级学习共同体的集合体。

（一）班际学习共同体的建立

班级学习共同体在发展中逐步积累经验，形成了各自的有效管理模式和班级风格，但是随着班级学习共同体的发展，学生的学习交流受到了一定的局限性。所以，学生学习共同体要走一条可持续发展之路，必须兼容并蓄，打破班级界限，广泛开展学习与交流，取长补短以达到共同发展的目的。于是建立了班际学习共同体，班与班之间定期开展学习交流活动。endprint

（二）定期举办班际交流活动

每个月各班推选出来的“金牌组长”代表班级和其他班进行交流。“金牌组长”将各自成功的管理方法和案例介绍给其他班级的组长，给全体组长也起了表率和示范作用。

（三）定期举办班际组长论坛

每学期举行一到两次“班际组长论坛”活动，为各班的组长搭建定期交流，互相学习取经的平台，同时在论坛里也可以把自己在管理过程中遇到的问题和困惑，在论坛会上讨论研究解决的方案。

（四）制定“金牌组长”评选细则

在班际学习共同体的发展中，金牌组长起关键的作用，因此评选金牌组长就尤为重要，为此，制定了金牌组长评选细则，严格按细则评选金牌组长。

（五）建立金牌组长激励机制

学校为金牌组长开辟了“光荣榜”“金牌组长”“我们要进步”等展板，及时的宣传共同体中先进的小组和金牌组长，起到表扬和激励的作用。

四、“学生学习共同体”促进学生整体发展

（一）“学生学习共同体”提高了学生学习积极性

“学生学习共同体”的建立基础是“共同利益”和“共同目标”，在班级竞争中，“共同利益”的实现和“共同目标的”的确立最大限度地调动了学生的积极性。我们将“座次”作为“学习共同体”的共同利益和共同目标，有效地激发了“学习共同体”的参与意识和竞争积极性。这种座次的不稳定性，有效刺激了组际竞争对抗。个体利益与集体利益被捆绑在一起，每一个参与者在共同的胜利中体现个体价值，也只有每一个共同体成员的个体价值的最大化才能实现共同目标和价值。

（二）“学生学习共同体”是合作与竞争并存

每一个学习共同体成员的学习过程都是合作和竞争并存，所以每一个共同体成员既是合作的伙伴，又是竞争的对手，在共同利益和共同目标的驱使下，必须依靠合作，共同学习共同进步才能在组际竞争中取胜;每一个成员的量化成绩既属于小组，又是属于个人，组内的量化成绩排名先后决定每一个成员在组内的座次，所以组内又形成新的竞争环境;在班级内部，组与组之间是互为竞争的对抗关系，又是互相学习的集合体。

学习共同体的建立，有效地激发了学生的学习积极性和主动性，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]周   勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报，1994，（1）：8～14.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint