当前高等师范院校音乐教育实践课程分析

刘红岩

（河北师范大学音乐学院，河北 石家庄 050024）



当前高等师范院校音乐教育实践课程分析

刘红岩

（河北师范大学音乐学院，河北 石家庄 050024）

本文为2012年度河北师范大学教师教育改革专项研究项目“高等教育音乐专业课程设置研究”的阶段性成果。

【摘要】实践性课程在音乐教育中扮演者十分重要的角色。本文将探讨高等师范院校顶岗实习等实践教育方式，并且对于实践性课程的教育成果进行概括性分析，从而提高对于实践性音乐课程的认知。

【关键词】实践性课程；学生能力；从教能力

一、音乐实践课程的设置与分类

（一）高师音乐院校顶岗实习教育实践形式

高等师范专业学生的顶岗实习实践学习是近二十年来最新兴起的教育类实践学习活动。其雏形是来源于职业教育，即赋予顶岗实习生双重身份---学生与教师。双重身份能够迅速促进一名教师的专业成长，实习生在承担教师责任的同时不断用新知识与新理念武装自己。随后在高等师范院校的教师教育中逐渐推行开来，自此高等师范专业的教师教育学生参与顶岗实习，也具备了双重身份。在顶岗实习所在的学校担任教师角色，在读学校为学生角色。顶岗实习教师也分为两类，一类是校内导师，一类是校外导师。由校内外导师共同根据其工作内容进行理论与实践两个维度的指导。

唐恒钧从三个维度针对高等师范院校开设顶岗实习课程的重要理论意义与实际意义，“第一,有利于师范生专业素质的提升。能够较为细致地刻画了个案师范生在实习期间面临的问题与处理方式,以及影响个案师范生专业素质发展的内外部因素。这为其他师范生理解和反思教师专业素质的发展提供了线索,有利于师范生专业素质的提升。第二,有利于促进高师院校人才培养模式改革。着重分析了师范生在实习期间面临的问题,其中部分问题折射出高师院校课程设置、教学方法等方面存在的问题，将为高师院校人才培养模式改革提供线索。第三,为相关部门和单位提供决策参考。虽然顶岗实习已引起教育行政部门、教育界的广泛重视和充分肯定,并在许多师范院校得到实施与推广,但师范生的专业素质在实习期间究竟有没有发展,又是如何发展的?这些问题的回答将为教育行政部门、师范大学以及中小学是否要继续开展顶岗实习、如何更好地开展顶岗实习提供依据。”［1］

高等师范院校音乐专业的学生参与到顶岗实习实践学习中，对于学生的专业成长具有重要意义。学生通过在一线教学岗位体验与感悟，并且将自己在学校的所学应用到教学实践中，进行学习成就的检验，本身就是一个督促自身进步的过程。高等师范院校音乐学院根据国家教育部对顶岗实习的要求，推出了“2+0.5+1.5”的顶岗实习培养方案，即为大学一年级与大学二年级在学校进行理论知识与实践技能的基本训练，大三年级第一学期要求学生按照学校规定以及基础教育环节学校的申请，进入到顶岗实习岗位中，独立承担作为一名教师的教育责任，完成教育任务，大三年级第二学期返回学校学习，并且针对顶岗实习的全过程与结果进行综合性评价，评价机制包括实习单位评价、校内外导师共同评价、学生自主评价以及实习日志写作评价等多个维度，通过多维的审视，从中发现不足之处，并在后续的学习生涯中加以重视和改良，以期为毕业之后的职业规划和职业参与打下良好的基础。

（二）高师音乐院校院团合一实践形式

将学院的专业教学体现在音乐团体排练与演出中，既能够督促学生进行专业技能练习，同时能够积累团体排练节目的心得，培养合作精神与协调精神。目前高等师范院校音乐学院设有民乐团、合唱团、舞蹈团以及西洋管弦乐团，每周设置排练课并定期参加演出活动。民乐团下设民族吹管乐队、民族弦乐队、河北吹歌乐队；合唱团下设数个小型合唱团，进行小型合唱编排；舞蹈团下设民族舞团、现代舞团等，西洋管弦乐团下设西洋管乐团与西洋弦乐团。各团体每周按照既定课程进行小团体排练，学院定期规定大团体组合排练,在校定期组织参加大型演出活动。由此锻炼音乐学专业学生的演奏能力与协同能力，切实提升其实践专业技能的成长。

院团合一的实践教学形式同时也阐述了小组合作学习在当代高等师范院校音乐学专业的重要作用。当前国内学者针对音乐课程中小组合作学习理念的研究大部分集中在了中小学基础教育环节。而高等师范院校音乐学专业的学生利用小组合作学习方式，同样能够起到相互监督，相互促进的学习效果。音乐课程是以作品成品呈现出的课程形式，而在排练过程中的节奏、音准、强弱以及音乐作品表现的思想感情，都能够通过小组合作学习共同完成。

（三）高师音乐院校研究性学习实践形式

研究性学习是指学生在导师的引导下，根据一个主题或一个问题进行追踪式深入学习和探讨。有利于促进学生主动发现问题并追踪解决问题的能力。同时培养其自主学习观念、小组合作学习观念以及终身学习观念。苏紫红认为“研究性学习理论认为学生学习音乐的过程不是学生被动的吸收教材上的现有理论成果，而是通过学生亲身参与到丰富的体验和生动的思维过程中，经历了一个实践与创新的过程。基于这样的认识，在音乐研究性学习实施的过程中，教师必须注重培养独立自主意识、合作参与意识，培养探究意识，逐步改变学生的学习方式与学习习惯，建立积极主动的学习习惯。”［2］

目前国内音乐学者以及教育学者已经将研究视野转向了音乐学习中的研究性学习。在研究性学习过程中，教师能够发挥自身的研究专长，为学生划定研究范围，提供研究思路，并给予学生充分的自由发挥空间，发挥自身的主观能动性。例如高等师范院校XXX老师，擅长“活的音乐”研究，基于此，学生依据教师的研究思路，进行本研究的拓展与深入。研究性学习涉猎的内容极为宽泛，例如高等师范学院音乐系传承民族民间优秀传统音乐文化的持续研究、音乐校本课程开发研究、自主学习理论在音乐学习中的应用研究以及高等师范院校音乐系开设课程论证研究等维度，都能够成为研究性学习所关注的热门话题。

二、实践性音乐课程的教学成果体现

（一）培养学生从师与从教能力

音乐从教能力是高等师范院校音乐系毕业生的必备教学能力，是学生从教的基础能力。“新课程需要教育观念、艺术修养、知识结构、业务能力等方面焕然一新, 集教学、科研于一身,既有教学实践, 又有理论研究, 既熟悉教育规律, 又了解教学艺术的新型音乐教师。”［3］高师音乐学专业学生参加顶岗实习实践学习活动、参与学院组织的团体排练与演出活动、参与研究性实践活动，是提升其一线音乐课堂教学技能、舞台实践技能以及科研能力的重要举措。而新时代针对教师提出的新要求即为集科研能力、演唱演奏能力、教学能力与一身的新型教师。

（二）提高学生的团结协作精神

高师音乐专业的学生在顶岗实习的过程中能够锻炼其独立承担课程的能力，同时，与带队教师或者所在顶岗实习单位的优秀教师进行交流与探讨，也成为了音乐学专业学生应当具备的能力。参与学院团体的排练，过程中，学生的团体合作意识会得到提升，而演出过程能够提升其集体荣誉感与集体责任感。研究性学习能够提升其小组合作学习意识，通过小组合作做到取长补短。

（三）培养学生的自主学习能力

自主学习能力的培养源自于自主学习意识的提升，学生脱离本校专业音乐课程教师独立承担所在顶岗实习学校安排的教学任务的过程中，难免会遇到理论课程中不常见的问题，在解决该类问题的过程中，音乐学专业的本科学生能够针对课堂所学理论进行自主神话，并且汲取全新的技能，同时积累经验，该过程学生能够践行自主学习理论。院团合一的排练过程与演出过程中，学生能够针对自己演奏或者演唱的薄弱环节进行思索与再深化学习。研究性学习过程中，学生针对自主的科研任务进行文献检索、实践调研、材料收集以及结论归纳，在该科研过程中需要进行大部分的自主学习与自我扩充，基于此，实践性教学过程能够培养学生的自主学习能力。

通过对于实践性课程设置的分析，可以得出顶岗实习、院团结合等实践性教学模式的重要性，这类课程可以大大提高学生的学习能力和从教能力，从而为基础教育提供更多的有实践能力的音乐教师。

参考文献

［1］唐恒钧.顶岗实习中师范生专业素质发展研究［D］.西南师范大学博士学位论文,2011年,4月10日,P22.

［2］苏紫红.音乐教学中研究性学习的初步研究［D］.福建师范大学硕士学位论文,2003年8月25日,P37.

［3］秦卫红.论高师音乐教育专业学生的音乐从教能力［J］.河池学院学报,2007年8月,第27卷增刊,第1期,P159.

指导教师：单建鑫教授。

作者简介：刘红岩（1984—），女，汉族，河北新乐人，音乐学硕士。河北师范大学音乐学院教学办公室副主任，研究方向为高等院校教学管理。