民办园提高区域活动有效性的实践探索

陈晓

摘 要：在进一步发挥省示范园的引领作用背景下，省示范园肩负着利用片区管理平台，开展帮扶活动以提高民办园保教水平的责任。结合区域活动有效性的指导，从传递理念加强民办园教师专业素质、增强互动交流、提高组织指导水平三方面入手，依托“片区管理平台”，对帮助民办园提高区域活动有效性的问题进行了实践探讨。

关键词：片区管理平台；民办园；区域活动；有效性

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0070-02

当前，我国正在大力推进发展学前教育，越来越多的民办幼儿园不断涌现出来，它们增加了幼儿入学机会、缓解了学前幼儿教育需求压力，但也存在着缺乏科学的幼儿园管理、教师流动性大、课程设置随意等问题，导致公办幼儿园与民办幼儿园办学水平相差甚远，学前教育整体发展不均衡等现象。为解决这一问题，福州市教育局决定依托公办幼儿园实行公带民的片区管理，以提高片区内幼儿园的办园水平。我园作为片长园，为贯彻福州市教育局发出的《关于进一步推进和深化学前教育片区管理工作的通知》（榕教幼〔2013〕1号）要求，进一步发挥省示范园的引领作用，利用片区管理平台，定期或不定期派出骨干教师到片区内民办幼儿园，开展帮扶活动以提高民办园的保教水平。

幼儿园教育中的区域活动，是近几年我国幼教实践中逐渐兴起并迅速发展的一种教育活动方式。它给幼儿提供了自由活动的空间，让幼儿可以自主选择参与自己喜欢的活动，并以适合自己的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得到主动、充分的发展，是幼儿非常喜欢的活动之一。经过调研，发现许多民办幼儿园重上课、轻游戏，区域活动未全面铺开，区域环境创设单一，内容片面，材料投放不够充分，忽略区域环境创设的整体性和教育性，没有体现出幼儿自主性活动。为了帮助民办园教师改变教育理念，提高教师专业素质，提高区域活动的有效性，我园开展了手把手的帮扶活动，通过各年段点对点帮扶，全程跟踪推进大、中、小班同样教学内容“连接”为载体，探索出行之有效的方法，使民办园区域活动在环境创设、材料投放和指导策略上产生了一定的进步，也在一定程度上提升了民办园教师的教育理念和专业素质。

一、传递理念，提高民办园教师的专业素质

陶行知先生说过，教师是社会改造的领导者。在教师的手里操纵着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。全面实施素质教育，促进幼儿生动、活泼、主动的发展，关键在于师资队伍的综合素质。优良的师资队伍是提高幼儿园保教质量的有力保障。然而，许多民办园由于师资队伍不稳定，就出现招收教师的门槛很低的现象，教师只要会讲讲故事、带带孩子就可以了。许多民办园教师自身存在着“重上课、轻游戏”“区域游戏就是放羊式活动”等不正确的教育观点，这与纲要、指南中的教育理念是背道而驰的。因此，帮助民办园教师转变教育理念、提高专业素质势在必行。首先，我园派出精兵强将由小、中、大年段长参与进行“一对一”对口帮扶。其次，我们与帮扶的民办园建立了QQ群等网络平台，主动将我园教师参加的一些关于指南、教育教学理论培训的讯息，发到网络平台上与民办园教师共享。同时，还根据民办园教师的需求，有针对性地提供有关现代教育理念的各种材料，如：有关区域活动讲座PPT、优秀教学活动光碟等。再次，我们注重深入民办园实地进行调研，全程跟踪推进大、中、小班同样教学内容“连接”为载体，采用年段一对一的方式深入指导帮助。这种方式的针对性很强，让民办园教师提出区域活动中存在的困惑，最后通过学习指南等教育文件，逐渐提高民办园教师的认识，使得他们开始重视区域活动，改变了“重上课、轻游戏”以及区域活动就是放羊活动或幼儿随便玩的想法，也改变了他们认为幼儿园只不过是唱唱跳跳、讲讲故事的思想，逐渐转变了教育理念。

二、加强互动，提高区域活动准备的有效性

许多民办园在教室里简单地开辟了活动区域，作为集中教育活动的延伸。但是，这些活动区域划分不科学、材料投放匮乏、目的性不强、区域活动内容与课程中的主题基本无联系或更新不及时，特别是教师指导区域活动的能力欠缺，教师仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现，在区域中和孩子们共同活动的时间极少，对幼儿表现和发展水平的观察不够，指导随意性大。为使区域活动具有科学性、实效性，我们初步探索出“互动四步法”，以提高民办园区域活动准备的有效性。

（1）互动中调整时间。要保障区域活动能够顺利进行，就要有一个科学的时间安排。我们与民办园的园长和教师互动，依据指南的精神，在原先的时间安排上进行调整，延长了区域活动的时间，并把区域活动时间调换到上午集中活动之后，改变了原来区域活动只作为辅助的功能，提高了区域活动的重要性。

（2）互动中制订计划。计划是保障活动顺利实施的重要前期准备。要保障区域活动能够科学、有效地进行，首先要有一个完整的计划，也就是要安排好区域活动的具体内容。民办园由于师资水平有限、师资队伍不稳定等各种原因，他们的课程设置非常随意。因此，导致了区域活动的内容设置随意、简单、空洞，特别是结合主题活动安排区域活动的计划内容，完全没有体现出来。我们在与民办园互动中采取了先模仿、再设置的方法，将公办园成熟的区域活动计划复制给民办园，让他们了解到完整、科学的区域活动计划是什么样的。特别是在主题活动中结合安排区域活动内容，然后根据自己园的实际情况，进行修改，以制订适合本园幼儿需求的活动计划。比如：主题活动——“美丽的春天”。原先的区域计划只有语言区“看图讲述——三只蝴蝶”、美工区“春天的树”、数学区“认识数字”等简单的内容，而且这些内容没有递进功效，只是一成不变地放在区域活动中，让幼儿随意地进行一个月之久。于是，我们将本园的主题活动——“美丽的春天”的区域活动计划完整地复制给民办园，让他们从计划中感受到主题活动的递进性，并从区域活动的计划中体会到内容的丰富性和层次性。然后，再与民办园教师一起商讨，看哪些是适合自己班级的就进行模仿，哪些不适合就删除。经过一段时间的模仿与操作，民办园教师也渐渐制定出了比较科学、合理的区域活动计划。

（3）互动中合理划分场地。区域活动的活动场地设置得科学，能够提高幼儿区域活动的有效性。很多民办园由于环境小、幼儿人数多，区域活动的划分存在不科学、不合理现象。于是，我们因地制宜，与民办园教师进行互动，共同重新划分区域活动场地，有效地利用走廊、阳台、操场等空间，将建构区、表演区等比较活跃、热闹的区域安排到那里，娃娃家等角色区域放到公共场合，小、中、大三个年段的孩子轮流游戏，扩大科学区、美术区、数学区、语言区的范围，突破了民办园教师比较闭塞的思想，大大规范了区域活动的场地划分。

（4）互动中丰富材料。民办园活动区域中投放的材料非常简单，每个区域中只有一种活动材料，没有层次性，更谈不上什么低结构的材料，而是一种随意、放羊的状态。为了让区域活动材料投放能够结合主题，并依据指南精神进行投放，又考虑到民办园教师的专业水平，我们在与之互动中运用了“以点带面”的方式，即突出个别区域、带动其他区域的方法。根据民办园中班孩子的兴趣及教师的专业优势，我们以美术区作为突破点，结合本月课程设置中的主题活动，对美术区的区域活动材料进行了安排。比如：主题活动——“美丽的春天”，我们安排了四个主题（春天的花、春天的树、春天的水果、春天的动植物）。首先，让教师与家长交流沟通，让家长与孩子一起收集各种废旧材料（纸盒、果冻盒、吸管、报纸、冰棒棍等）。然后，根据每周的重点课程内容，有针对性地、有重点地丰富材料。春天的花可以包括（装饰、绘画、泥工、折纸等）各种不同的手法，既帮助教师丰富了活动材料，又大大提高了幼儿的游戏兴趣，这样，就能使区域活动得到良好的开展。

三、悉心指导，提高区域活动组织实施的有效性

区域活动虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。民办园教师由于师资不稳定、专业水平不够，经常是指导属于放羊式，我们便采用了“倾述困惑——跟班学习——反思提升”的方法，进行理论引领、实践引导，逐步提高民办园教师组织实施区域活动的有效性。

（1）倾诉困惑。即通过交流、沟通、座谈等形式关注教师的需求，让民办幼儿园的教师敞开心扉倾诉自己的困惑和问题。我们公办园虽然在区域活动上有很多经验，可是，如果依据指南中的精神要求，公办园教师仍有许多需要提高的地方。所以，大家互相将自己在区域活动中的困惑提出来，特别是民办园教师的问题，由公办园领导、专家予以提炼、筛选、从中找准教研的切入点，并一一给予解答。

（2）跟班学习。问题提出了，专家也给予回答了，但是缺乏一定的实践性。而现场观摩学习是一个非常有效的提升业务水平的方法。我们邀请民办园教师来我园跟班学习，从区域活动地点划分、环境创设、材料投放、指导活动、活动评价等方面进行交流研讨、现场观摩实践，为民办园教师提供了交流的平台，启迪他们打开思路，并促使他们不断思考，进行内化，在解决实际教学问题的过程中获得成长。

（3）蹲班指导。多听、多看能学到知识，但是，百学不如一用。因此，民办园教师回到自己的园所后，要不断探索，不断将学到看到的内容运用到日常的区域活动当中去。我们采用蹲班的形式多听他们的课，并做到课前指导、课后小结、现场诊断问题，寻找差距，不断完善，帮助他们改进教学方法，更好地把教育理念运用到实践中。在帮扶的过程中，充分发挥民办园教师的主观能动性，促进他们自学成长。

四、结束语

通过一段时间的帮扶活动，依托片区管理平台，民办园的区域活动有了很大的改善。民办园已经逐步能较合理地创设区域环境、将区域规则融入到环境中，结合主题及教育目标开展丰富的区域活动，还激发了他们参与教研的欲望，提高了教育教学水平。而公办园教师促进了专业化水平的提升，发挥了示范、引领成长的作用。在公民办幼儿园教师携手并进、推进教育均衡中，受益最大的是孩子。我们将继续以“实现学前教育的均衡发展”为目标，更加有效地开展“手拉手帮扶工作”，使片区的所有民办园朝着规范化发展，更好地促进学生健康成长。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]王进勇.片区教研组织探索[J].教育科学论坛，2007.

[3]吴邦平.深化片区联教活动的思考[J].教学与管理，2003（17）.