备学，让学为主导成为可能

赵红婷

[摘 要]备学是重要的学习活动。备学优先，学生变被动接受为主动获取;经验交流，使教师变提供资源为提炼资源、变讲解分析为点拨碰撞;问题讨论，使教师变提出问题为归纳问题、变严守进度为临场激活;练习跟进，变单向训练为题组训练、变技能训练为完善结构;总结自省，变课堂小结为思维碰撞、变课后作业为课前备学。课堂上有了备学，学为主导才会成为可能。

[关键词]备学 学为主导 课堂建构

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-001

捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”课堂上，只有将学习置于课堂的中心（即学为主导），才可能促使教师少教以致不教，才可能促使学生多学以致以学代教。教师不仅要引导学生备学，即引导学生有准备地走进教室，同时还要向已备学的学生学习，以便在课堂上与备学了的学生开展学习活动。这是课堂学习活动的基础。有了这样坚实的基础，学为主导才会成为可能。

一、备学：学为主导的教学基础

“学为主导”并非是以学生为主导，而是以课堂上师生的学习活动为主导。教学前，教师通过设计备学问题，引导学生回顾已有的生活经验、知识经验和思维经验，让学生自主发现问题。课堂上，教师再引导学生交流经验，共同研究发现的问题，让“学”发端于“学”，这样的课堂才是生本的，这样的教育才是“无痕”的。

1.备学的概念厘清

备学有广义和狭义之分。广义的备学是指学科教师推荐学生阅读与本学段相关的经典书籍和注意观察相关日常生活现象并有意识地去体验。狭义的备学专指学生为课堂学习新内容（不仅仅是知识）做知识经验、生活经验和思维经验的准备，并独立发现和思考问题，或留待课堂集体学习活动中去解决。

在教为主导的课堂中，教师也会带着学生做各种学习准备，这种准备虽有“备学”成分，但存在以下缺陷：以教师的意志行为为主;成为集体统一的行为;时间短，内容较单一。

我们界定学为主导的备学有如下特征：其一，学生根据教师引导的方向自主回顾经历、发现问题，是学生的主体行为;其二，是每个学生独立自主的个体行为;其三，时空相对比较自由，学生可根据需要自主调整课外、课内时间的长短。

备学可分为长期备学和短期备学。长期备学相当于广义的备学;短期备学则指一个单元、一周的备学，主要是收集学习资源（资料），形成最近发展区。在教学中，教师要有意识地告诉学生以后会用到这些知识，同时还要向学生推荐一些相关的阅读材料、网页资料等。课前备学，或课堂开始后的备学，主要是在知识经验、生活经验和思维经验的基础上发现与提出问题，形成“最近学习工作区”。

2.备学的价值体现

学习是一种迁移，备学正是为迁移做准备。备学，是从最近发展区到最近学习工作区的学习准备过程。温故而知新，“温故”是备学，“知新”是学习。获得新知识的过程是学习，获得新知识之前的铺垫过程是备学。备学是学生独立收集资料与发现问题，备学的过程是总结经验与发散思维的过程，备学具有先行组织者功能，可为学习迁移做准备。

学习是一种创造，备学就是为创造打基础。备学能真正激活学生的思维，并使其思维最近发展区转变为“最近学习工作区”，最终转化为课堂研究的主协同区。在这个协同区中，因为没有现成模板可参照，个体思维的本原性和群体结果的多样性自然会表露出来，能凸显学习的独立性与本真性。备学是一种个性化、创造性活动，能为学习创造做准备。

学习是一种建构，备学是为建构做架构。学习是一种知识的再生产，也是一种知识的管理。因此，学习新知识与生产新产品、建造新房子的道理是相通的。学习新知就像建房，工地开工需要备料，学习则需要备学。备学的第一个任务是围绕新知内容收集学习资源，要求学生在收集的时候各尽所能、各显神通，实现真正的自主。收集过程必然会发现问题，这些问题能引发学生的思考;资源、问题、思考都汇集到工地，工地就是“最近工作区”。备学提供的个性化资源，为学习建构创造了有利的条件。

3.备学的做法探微

学生备学前，教师要精心设计备学引导问题。备学引导问题的设计至关重要，它能为学生指明思考的方向，激活学生的知识经验、生活经验与思维经验。

学生根据备学引导问题，回忆与学习主题相关的经验，经验与新知产生冲突时，学生必然会提出问题。备学指导开始要具体细致，要有硬性要求。让学生用书面方式呈现是一种他律，学生有了开始的他律才会有以后的自觉。备学后的课堂，教师可先组织学生开展小组的备学交流，然后再进行全班的备学展示。

二、协同：备学后的课堂建构

备学后，教师更需要创造性地开展工作，事先“学习”学生备学带来的学习资源和发现的问题。只有做到胸有成竹，教师教学时才能以学定教、因材施教。这样的教学比起照本宣科更有挑战性与创造性，是学与教协同的课堂、生命的课堂，当然也是高效的课堂。下面我以苏教版四年级“素数和合数”这一内容的教学为例，阐述备学后的课堂重构。

1.备学优先——激发求知欲望

课前，教师可引导学生围绕即将学习的内容进行独立的、个性化的、书面的备学，让学生有意识地把自己的想法记录下来，并学会多角度思考问题。备学可有效激发学生的求知欲望，是解放学生自主性与个性的突破口。

对于“素数和合数”这一课，教师一般都是引导学生从因数个数的多少来进行分类。但是从备学结果来看，学生还有不同的分类方法，如按数的奇偶性来分类和按因数个数的奇偶性来分类等。如果不是让学生先行介入，怎么会出现这些类型的分类呢？学生还提出了很多有价值的问题，譬如“1为什么既不是素数也不是合数？”这个问题表明学生意识到了1的独特性，深化了素数和合数的概念。