是否该为追捧的“高效课堂”作一理性思考

王金水++雷静

摘 要：当“南有洋思，北有杜郎口”成为教育界风靡一时的“追捧”现象；当“先学后教，当堂训练”的教学模式传遍全国，演变成当代教育史的神话传说；当教学竞赛到处充斥着“为了热闹而热闹”，呈现出“虚假的繁荣”；当公开课的课堂变成老师与学生用“精湛”演技来进行虚夸表演的课堂时，作为每一个有责任、有担当、有良知的教育工作者都必须反思：反思当下教学改革的冒进主义，反思当下教育工作者只抓皮毛、不重实质的改革意识，反思当下教学改革使教师教学模式同质化的弊端……

关键词：高效课堂；操作；自上而下

笔者从不讳言对教育改革的追捧，正是因为这股教学改革的浪潮，把教学评价模式推上学校教育的风口浪尖，使得众多中小学教师成了时代的弄潮儿，各显其能；也正是因为这股教学改革的浪潮，把自主学习、合作学习、高效学习推上了课堂教学本尊的地位，使学生通过合作探究，提升解决问题的能力；也正是因为这股教学改革的浪潮，激活了学校的生命力，促进了教学管理；调动了教师的积极性，提升了教学能力；激发起学习兴趣，开启了学生的心智……总而言之，这股浪潮使教学改革成为学校的中心工

作，提高了教育质量。

但对时下所追捧教学改革的主要实践载体——“高效课堂”，我还有要说的话。

一、自上而下推行的“高效课堂”改革模式有“冒进”之嫌

“高效课堂”模式主张“先学后教”，这是合理的，但当评价者把“先学后教”“分组讨论”奉为圭臬后，一切与之相左的教学模式便都成了“怪胎”。

仍记得在笔者主讲的市级“高效课堂”公开课《合欢树》点评现场，在我还没来得及说完教学设计理念时，我市一位初中校长就质疑，本堂课没有小组讨论，只有老师的引导，怎么能称为高效的课堂？我当时解释，《合欢树》是一篇难度很大的文章，探究的是有关人生、母爱等深奥的问题，而我校又是一所普通高中，学生对此很难有自己独立的思考，必须先教后学，边教边学。但那位初中校长步步紧逼：“为何不能给学生一个更低的台阶，让他们有所悟？”我当时解释，每篇文章都有其教学目标，有的注重知识的积累，有的注重情感、态度与价值观，我们不能因学生目前不具备某种知识而放弃对这种知识的讲解，如果这样，学生的知识如何得以

扩展？

我不相信“先教后学，边教边学”的课堂就不能给学生很深的触动；我不相信“先教后学，边教边学”课堂就不是有效的课堂。

所以，笔者认为，“高效课堂”的教学模式是教学改革的必然，但不要忽视学生的知识认知水平，也不要忽视文本的要求，让“高效课堂”教学理念吸收其他先进的教育理念，在共存共荣中才能更好地促进教育的发展。

二、自上而下推行的“高效课堂”改革模式在实际操作特别是公开课操作中有作秀之疑

当前教育改革大背景下，各种教学竞赛都有一条颠扑不破的真理——体现教学改革精神。这本无可厚非，而且还很有必要。但时下很多教育工作者一提到教学改革先进理念就唯“高效课堂”马首是瞻，分组讨论是必须的。为了让课堂呈现出热闹非凡的景象，于是鼓掌声就络绎不绝；为了提升学生的参与度，使课堂更加顺畅，教师不惜放下“师道尊严”，让学生多次排练，甚至让学生配合自己在课堂上表演，当公开课的课堂变成老师与学生用“精湛”演技来进行虚夸表演的课堂时，有良知的听课者唯有叹息。

仍记得在2014年湖北省青年教师优质课比赛的现场，一位参赛的选手在让学生以在几幅图中挑选最打动自己的事情写一段文字为抓手的小组讨论后，让小组长代表本组呈现本组讨论成果，一名小组长站起来说我们喜欢哪一幅，“啪”，老师“随机”一点，那一幅图就呈现在PPT中，后面小组也都是如此。试想，如果教师不安排好程序，PPT上出现的图片怎么可能有如此的神奇？

其实，这样的实例还有很多，比如，在一次录像课比赛中，一位老师就在上录像课的班级把课堂预演过四次，流畅的课堂、热闹的气氛、精彩的回答、高度的参与都让观课者有胆战心惊的感受。课堂不是舞台，应该追求质朴的呈现，但“精湛”的演技却充斥了公开课这一研讨的圣地。为了热闹而热闹的课堂是否高效？我很不以为然。

三、自上而下推行的“高效课堂”改革模式逼着老师走向同质化倾向，何来教育的创新与个性

教学没有最好的特定模式，只有最适合老师与学生的教学模式。每个教师性格的特点决定了他们的课堂就该是千姿百态、异彩纷呈的；课例的不同特点也决定了教学模式的千差万别……在多次尝试中，找到适合自己风格的教学模式，会让我们在教学中如鱼得水，挥洒自如，对于台上的老师而言是一种美的享受，对于台下的学生而言更是一种美的熏陶。

只要坚持“自主、合作、探究”的意识，只要坚持“以学生为中心”的理念，无论选择何种教学模式，只要是适合学生实际需求的，适合他们发展需要的，我们的教学就是有效的。

参考文献：

白臻.巧用信息技术，创建初中语文高效课堂[J].中国信息技术教育，2014（12）.

编辑 李建军