浅析“追问”在思想品德课堂中的应用

陶兰

摘 要：课堂教学是一个师生共同对话交流的动态过程，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，更是“追问者”。在思维粗浅处追问，在思维紧要处追问，在思维混淆处追问，去唤醒学生关注学习的过程，去促进学生体验思考的美妙，循序渐进地将学生带入到问题解决中。

关键词：思想品德课堂；课堂教学；追问

亚里士多德曾说：“思维自好奇和问题开始。”对话教学的一个重要形式就是提问，而追问是提问中最重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“追问”，就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进生成。而思想品德课与其他学科相比更重视对学生心灵的触动、情感的激发和行为的引导。有效追问可以引领学生深入思索领悟，激发学生情感，相反，也可能由于教师的疏忽或不当提问，使学生情绪受抑，思维受阻。备课中非常关注问题设计，但随着教学的深入开展，师生互动中如何问得巧，追出课堂的精彩呢？下面结合教学实践浅谈几点。

一、在思维粗浅处追问

学生在看问题时比较重视直观感受，而缺乏理性归纳。课堂教学中当学生思维欠缺深度或广度时，如学生回答问题显得粗浅，缺乏深度，如何引导继续思考呢？

案例片段：人的生命的独特性更多地表现在哪？

师：这里有两个同学写的课题（投影）。像吗？

生：像。

师：都说双胞胎很像，猜猜这是谁写的？

生：郭彬和郭岭。

师：你能找出他们不像的地方吗？不许说外形特征。

生：郭彬喜欢篮球。郭岭喜欢看科普书。

……

师：这说明他们的个性品质不同。如果不许说现在，说说十年后呢？（生愣了，课堂出现了短时沉寂。）

生：郭彬入选了NBA。郭岭成了年轻的科学家。

师：为未来的篮球明星和科学家鼓鼓掌。（学生鼓掌。）

……

师：这说明他们的人生道路、实现人生价值的方式和途径不同。

在认识人的生命的独特性的表现过程中，学生的思维停留在过去和现在。因为每天在一起学习、生活，了解的是过去和现在。他们往往想不到，未来也会不同。突然问：“不许说现在，说说十年后呢？”没有退路了，只好调整思维方式。在充分的独立思考之后，对人的生命的独特性的表现有了更全面的认识。

二、在思维紧要处追问

学生更多的认识、更多的思想是在一定的矛盾情境中被追出来的。学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，追问就是要从这些信息着手，追根寻底，解决问题。

案例片段：消费者的维权途径。

师：刚买的电脑用一会儿就机身发热，想想办法。

生：找店家退货或者换货。

师：店家不愿退换，说过七天了。

生：向消协投诉，打12315。

师：如果店家就是不理不睬呢？

生：找工商局、质监局看看。

师：还是无动于衷呢？

生：没办法了，到法院起诉。

在这个师生互动的片段中，找准了学生学习内容与生活实际的联系点。面对一个不太幸运的消费者，学生一而再、再而三地出谋划策。这个“经历”对切实地掌握如何有效地保护自己的合法权益的方法很有效果。

三、在思维混淆处追问

教师善于运用巧妙的追问，启发学生学习的困惑处，能让学生产生柳暗花明又一村的深切感受。

案例片段：关于诱惑的性质。

师：又到上午第四节课了，都闻到饭菜香了。这是不良诱惑吗？

生：是。（一个学生很认真地回答。）

师：哦？你说说理由。

生：因为现在是学习时间。（有人大笑。）就像我学习的时候如果贪玩游戏，游戏对于我就成了不良诱惑。

师：我只要闻到饭菜香就什么事也做不了，大家自习吧，以后我的第四节课都上自习。我去吃饭了。

生：（哄堂大笑。）

师：我能去吗？

生：会丢饭碗的！（有人大笑着喊。）

师：真要去了，饭菜对于我就成了——

生：不良诱惑！

师：但对你们来说不是，大家丝毫不为所动啊！

学生回答不一致，说明学生对诱惑的性质还是比较模糊的。不指出错误，而是通过追问，追问出矛盾。追问的情趣处理，不仅能让学生避免犯类似的错误，还能培养学生思维的批判性。其意义远远大于给他们一个正确的答案。

四、在思维空白处追问

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上的生成是可以诱发的。善于捕捉课堂生成的“生长点”，在文本的空白处适时追问，能够形成“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学效果。

案例片段：学会调控情绪。

师：谈谈最近几天中印象最深的一次情绪。

……

生：星期天晚上和爸妈吵架了。（眼神又伤感起来，和平时截然不同。）

师：愿意说一说吗？

生：这次考试没考好，我把试卷拿给爸妈签字写建议，很期待他们能鼓励我一下，或是批评我也没关系，但是……但是他们却笑着说：“没关系，爸妈有钱。”我真是痛苦极了。我的父母一点也不关心我的学习，眼里就知道钱。我知道大家可能会羡慕我总穿名牌衣服，但我真的一点都不快乐。（终于忍不住哭了。）

师：谢谢你的真诚。说实话，换作我真不一定有勇气说，也谢谢你的勇敢。我相信大家也和我有同样的感受，难道我们就不想对他说些什么吗？

生：哪个父母不爱自己的孩子呢？可能每个人的方式不同。

生：其实，他们也很不容易，挣钱也很辛苦。

生：父母挣钱也是为了养育我们。

生：我们要主动学会与父母沟通。

……

课堂是动态的，学生能把自己这么痛苦的一件事说出来真的很不容易，“难道我们就不想对他说些什么吗？”及时引导。生成是精彩的，让学生从情绪中跳出又重新进行思考，探求调控情绪的方法。

追问不在于多少，而在于是否有效。有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。然而，课堂教学的追问时机转瞬即逝，需要根据学生的学习情况适时提出。很好地把握课堂追问这个师生互动的平台，才能彰显我们的教学智慧！

参考文献：

[1]邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略及观察[J].教育科研，2009（01）.

[2]王兰芳.新课程标准下思想政治课教学改革探析[J].当代教育科学，2004（16）.

[3]刘德富.怎样做好课堂导入[J].科学大众，2008（02）.

编辑 薄跃华