如何在高中数学课堂开展分层教学

邓伟珍

摘 要：受个体差异影响，每个学生的学习基础、理解能力、接纳能力和逻辑思维能力各不相同，因此不能指望用同一种教学手段达到同样的教学目的。从事多年高中数学教学工作，在实际教学中摸索出与学生实际学习相契合的教学方法，那就是分层教学法。在教学过程中的分析、思考分享给各位教师同仁。

关键词：高中数学；分层教学；应用；思考

学生升入初中，学习科目增加，需要掌握的知识也越来越多，加之学生自身的智力水平、理解能力以及小学、初中階段积累的数学基础和努力程度不同，所吸收的数学知识也存在差异。这时，数学教师运用分层教学方法就显得尤为重要。

一、对教学目标的分层

教师在备课中，预先设定好本堂课讲完后将会收到的教学目的和教学效果。如果一堂课下来，没有完成自己的既定目标，那么无疑这堂课的教学是不完美的，或者说是失败的。一堂课的节奏有条不紊，应该传授的知识全部传授完毕，学生达到较高的接受程度，那么这堂课就是成功的。

因此，教师衡量自己教学的成功与否，就可以通过划分教学目的得知。对于水平较高的学生，应该达到什么程度，对于水平较低的学生，最起码要学会、掌握哪些知识，教师都要做到心里

有数。

二、对学生水平的分层

数学教师要了解每个学生的个体差异，掌握每个学生的学习能力和接受程度，才能教好数学这门课程。了解学生差异，可以给学生划分层次。对于结构简单的数学知识，可以将学生划分为两部分，较高水平和较低水平；而对于相对复杂的数学知识，则要将学生划分为较高水平、中等水平和较低水平三个部分，然后分层设置题目。在课堂提问中，按照自己心中的学生水平划分，向学生提问难易问题。

三、对讲课内容分层

给学生呈现水平最契合、接受范围内最大容量的知识，是教师教学能力的体现，也是教师最重要的使命。因此，教师要对讲课内容做好层次安排。对于大纲要求必须掌握、被定位是重点内容的知识点，教师要花时间、花心思讲给学生，这部分内容通常要用一堂课的大部分时间或是连续几堂课进行讲解；而对于大纲定位“只需了解”的知识，教师可以简要简洁，而不是浪费大量时间。

总之，数学教师所肩负的教学任务是长远而艰巨的。运用分层教学，既能让教师的课堂有条不紊，又能惠及班里的每个学生，是数学教师需要研究和琢磨的一种好的教学方式。

参考文献：

徐利治.数学方法论选讲[M].华中工学院出版社，1988.

编辑 孙玲娟