试论初中生物教学中多媒体的应用

王玲峰

摘 要：多媒体教学相对于传统教学方式来说，具备形象性、生动性和直观性等特点，因此多媒体教学被广泛引入生物教学课堂，成为主要的教学方式。但是当前的课堂教学过程中对于多媒体的使用存在着诸多误区，严重削弱了多媒体教学的教学效率，需要教师针对多媒体教学存在的误区进行改正，还原多媒体教学对课堂教学产生的促进效果，真正实现生物课堂教学的高效性。

关键词：初中生物；多媒体教学；应用策略

初中生物教学要求学生能够对自然界中的各种生物现象及规律进行熟练掌握，运用生物知识解释日常生活中的常见生物学规律，因此需要学生在熟悉各种生物现象的基础上对生物学的各种规律进行总结记忆。所以，对于初中生物教学来说，生动性和直观性是教学过程中应该着重体现的教学重点。因此，多媒体教学成为生物课堂最主要的教学方式。但是由于多媒体教学方式的引入时间较短，许多教师在进行多媒体教学时常常陷入以下几种误区：（1）重教学形式，轻教学内容；（2）忽视学生主体地位；（3）过度依赖多媒体教学的快速性、直观性强的特点，取代了学生的课堂实践。针对这几种多媒体教学过程中存在的问题，提出了下述几种解决策略。

一、运用多媒体辅助教学要明确目的

在生物课堂上，由于引进了多媒体教学方式，使许多教师的课堂教学主次不分，陷入对多媒体教学的盲目使用中，过度看重生物课堂的形式表现，从而忽视了真正重要的教学内容，一味通过图片、音频和视频的形式向学生展现将要学习的生物现象，这种课堂表现往往要占据大量的课堂时间，而对于生物现象产生的原理以及规律总结则草草收场。所以，在运用多媒体进行授课时，应该首先明确教学目标，将多媒体作为一件辅助工具而不是作为主要教学手段，控制好多媒体的使用节奏。比如，在学习“动物体的结构层次”的相关内容时，教师要明确教学目标，为让学生掌握动物体的结构层次的相关规律，在进行课堂教学时，可以运用多媒体向学生展示不同动物的结构组成，然后让学生根据自己的观察总结出动物体的结构层次。这样既学习了教学内容，又发挥了多媒体教学的优势。

二、用多媒体辅助教学要加强交互性

在课堂上，教师应该明确学生的主体地位，运用多媒体教学时不能忽略学生的参与，应该加强与学生的交流互动，激发学生的思考意识。比如，在学习“水分进入植物体内的途径”时，教师可以为学生准备一些植物体内各组织的图片，然后让学生对这些图片进行排序，排出水分进入植物体内的正确途径，以增强学生的课堂参与意识。

三、运用多媒体技术要适时适度

虽然多媒体教学能够给予学生充分的感官刺激和直观感受，但是生物的学习不仅要依靠对于现象的总结，还要锻炼学生的动手参与能力，在动手实验中，更加直观地感受到生物现象的产生过程，进而实现自主观察和自主思考，显然，多媒体教学不能带给学生在自主实验中获取的经验和感悟。所以，在生物课堂教学过程中，对于多媒体的运用应该适时且适度，不能为了追求更加完美的课堂表现而牺牲学生的自主实验机会。比如，在学习“观察植物细胞”的相关内容时，教师可以通过多媒体向学生展示植物细胞在显微镜下的形状，重点还是要放到学生的自主实验操作上，让学生以多媒体的展现为参考，自主摸索探究，只有这样才能掌握显微镜的使用方法以及植物细胞的观察手法。

总之，在初中生物课堂使用多媒体教学，应该避免使用误区，以教学内容为主，确立学生在课堂的主体地位，加强与学生的课堂互动，增强学生的课堂参与意识，充分发挥多媒体教学的优势，实現教学效果的高效性。

参考文献：

[1]温立娜.多媒体在生物教学中的利与弊[J].中国现代教育装备，2011（12）.

[2]张文兰.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2011（16）.

编辑 韩 晓