对英语听写方式的一点探索

徐琼

摘 要：听写是培养学生动手能力的一种有效手段。从传统听写方式的弊端入手着重阐述了在教学实际中对听写方式的改革。

关键词：听写；变革；阅读能力

在英语常规教学中，听写是必不可少的环节。有的老师喜欢在单元结束时进行听写，以听写的方式达到复习单元知识点和句型的目的，这的确不失为归纳知识的一个好方法，但是它的最大弊端就是量太大，基础弱的学生难以跟上。听写之后的后续工作也纷繁复杂，老师要给学生足够的时间对听写内容进行二次加工整理，还要对那些掌握得不好的学生进行二次听写。还有一部分老师只偏爱听写词汇，老师念汉语，学生写英语。这种方式虽然兼顾到了全体学生，但是形式过于单调，长期下去学生将无法建立“在具体语境中理解词汇”的意识，不利于阅读能力的培养。

上学期我加强了学生对于听写的思想认识，尝试了一些“短、频、快”听写方法，目的就是为了提高课堂效率，实现有效课堂。

一、改变听写纸的设计样式，增强人文关怀，提高认识，让学生接受听写

以往发给学生的听写纸上只有冷冰冰的数字序号和横线，将学生拒之于千里之外，学生看到听写纸不是大呼小叫就是唉声叹气。我首先改变了英语组传统的听写纸的设计样式，在页眉增加了励志话语，在页脚用卡通笑脸代替了以往的分数栏。面对“90后”的学生，老师必须有海量的知识储备，必须采用时尚语言走近他们，让他们觉得教师可信、可亲、可敬。这应该算是我在教育人性化方面所做的一点小小的探索吧。

二、改革听写方法，循序渐进，持之以恒，让学生听写有所得

1.化整为零，短小精悍

由于课堂教学时间有限，用过多的时间听写无疑影响了课程进度。我将一周两次的强化听写改为每天的常规听写，并将时间限定在5至8分钟之内，大约写10个短语3个句子。这种方式用时短易操作，学生的注意力能够迅速集中到英语课堂上。在这样的常规听写中，我通常检测学生当前正在学习的基础词汇和句型，希望通过量的积累使学生能力发生质的改变。

2.变散为整，归纳总结

学生怕语法，因为细节多，稍不加以复习归纳，做题时就会出错。我用听写句子的方法帮助学生将零散在课本各处的语法现象归纳在一起，学生认为这种方法既锻炼了他们听的能力，又复习了语法。

如，必修1和必修2中有多处出现了“as”的句子，我听写了下面的句子（老师念英语学生写英语）：

（1）I dont want to set down a series of facts in a diary as most people

do.

（2）As we know，British English is a little different from American English.

（3）Its walls remain as good as before.

（4）There is as much competition among countries to host the Oly-mpics as to win Olympic medals.

（5）As I grow older I realize how much my life has been connected with my interest in radios.

学生写出上面的句子之后，再要求他们写出每句中“as”含义。

3.运用现代教学设备进行听写，提升学生的语言反应能力

高考听力试题越来越注重对短文主旨大意和短文深层含义的考查，而这正是学生能力的缺陷所在，究其原因还是学生在短时间内的语言反应能力较差，所以，我也尝试利用多媒体听写课文中的重点段落，既复习了课文，又训练了速写能力。我相信，坚持下去一定能提高学生的快速反应能力。

我认为，老师不能为了听写而听寫，不能将听写作为一种惩罚手段，而应该以听写为载体，实现高效率的课堂教学，让学生乐于学习。

参考文献：

唐磊.外语教材编制理论初探[J].课程·教材·教法，2000（01）.

编辑 王团兰