创设数学学习情境 促进学生自我发展

李正芳

教育的最终目的是促进学生自我发展，学习就是学生自己体验、领悟、积累的过程。只有学生自我促进，才能使教师的教与学生的学和谐统一，才能使课堂教学成为真正意义上的课堂教学，才能领悟到教育的真谛——培养真正意义上的人。由此可见，在课堂上要让学生自我展示，重视学生自我促进。那么，如何最大限度地在初中数学课堂中促进学生的自我发展呢？

一、给学生一个“情感的课堂”

列宁说过：只有情感，才有了人类对真理不懈的追求。人们认识活动的内驱力其实是积极的情感交流，多种因素影响着课堂气氛的沉闷与活跃，但其中起着主导作用的是师生的情感交流。在日常教学中，要让学生饱含自信，积极乐观，自觉愉快地参与到知识形成的过程中去，自我体验，自我领悟，自我促进，教师必须真正为学生创造一种乐学的环境，

如，在教学《整式运算加减》这部分内容时，教师将学习和生活紧密联系，要求学生课前观察家里的厨具收纳柜、衣柜等，观察里面物品的摆放，上课后请学生交流。一生：“碗摞碗，勺并勺，盘堆盘；大小分开放。”一生：“各人的衣服放一格。”……教师提问：“家里的物品这样摆放，有什么好处呢？”学生自然想到：相同类型的物品集中摆放，看上去整齐，用起来节约，找起来方便。学生从生活出发，自然体会到了分类的好处，即本课所要学习的内容“合并同类型”的好处。

在教学《平行四边形的性质》时，我没有将教材上的相关结论直接灌输给学生，而是和学生一起去动手裁剪，在裁剪的平行四边形上学生动手操作，剪、折、拼、移等，大胆猜测、小心求证，推测其可能存在的性质与规律，学生自主对这部分知识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到了提高，实现了“我要学”的学习状态。

二、给学生一个“开放的课堂”

开放，是为了融合，在融合中求得最佳效果。在课堂教学活动中让学生充分参与、自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位，在活动中得到体验、掌握数学知识，这样才能促进学生的自我发展。新课标要求教师成为学生学习的促进者，这个促进就是要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在这个基础上内化为学生的自我促进，才能使课堂教学成为真正意义上的课堂教学。

陶行知先生曾指出：教书，不能教学生，而要教学生学。数学课堂，不能仅仅是引导学生学会数学知识，掌握方法，要让课堂更开放，促进学生主动学习，并自我促进。把探究的权利还到学生手中，你的“告诉”只会扼杀属于学生的一切！让他们去自主体验，去积极探索，去深刻感悟，去尽情展示自己，他们都迫切希望能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在学习中还是生活中，他们都会更十分积极，更丰富了知识的储备量。

如，在《勾股定理的证明》课堂活动中，事先让学生准备一些全等的直角三角形，然后告诉学生：传说中的勾股定理证明方法有367种，其中大部分是利用图形的拼接割补。然后与学生共同用纸片拼出几种证明方法，在此基础上鼓励学生大胆创新，用更多的方法去证明，使学生发现勾股定理证明的灵活性，理解其原理，赏识其妙处，并让学生上台展示。立足开放，让学生的学习思维呈现“辐射状”，向电波一样时时发散，更大地促进了学生对知识的需求，用数学本身的艺术魅力感染学生，让他们带着愉快的心情主动参与到学习中来，并形成自我促进。

在这一过程中，学生思维活跃，敢想敢说，产生和解决问题不断激起学生思维的反复碰撞，并在碰撞中不断自我反思，产生积极向上的求知欲，让学生在探究解决数学问题的同时，不仅学会了表达自己的思想，又学会了倾听别人的意见，身心和谐发展，自主发展。

三、给学生一个“体验的课堂”

我们常常引用一句话：听来的东西，我很容易把它忘记；看到的事情，我可能把它记住；自己亲自参与的事情，我会永久记住。这告诉我们，只有学生亲身体验了，才会真正理解，掌握得更牢，才能促进学生的自我发展。数学课程标准指出：数学教学活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的获取过程。为此，在初中数学教学中，教师应抓住学生好奇的心理特征以及活泼好玩的特点，引导学生开展拼一拼、做一做、折一折、画一画等各种有趣的活动，变教数学为玩数学、说数学、做数学，吸引学生主动参与教学过程。

“玩”能充分地调动学生动手操作的兴趣，课堂上学生活跃的气氛可想而知，达到了高潮，既调节了情绪，又使学生加深了对中心对称图形的理解，在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味，感受到了数学是熟知的、可亲近的，更使知识和“玩”有机地结合起来，学生在“玩”中学到了知识，增长了才干，促进了学生自我发展。

每个学生都是积极向上的，每个学生都是乐学爱学的，我们的课堂只有充分基于学生立场，创设有效的学习生活情境，让学生乐学、爱学、善学，这样的课堂，何愁学生不心向往之呢？

参考文献：

郄江华.创设学习情境优化数学课堂.俪人：教师，2015.

编辑 张珍珍