如何指导初中生进行历史课本的阅读

李国文

摘 要：课本作为学生学习知识最重要的来源，如何去阅读课本，是提高学生掌握历史知识技能的一个关键因素。

关键词：初中；课本；阅读；历史教学

阅读就是读书，有人把它称之为“学习之母”“智慧之源”。尤其是在21世纪，在这样一个知识大爆炸的时代，只有那些学会了学习的人才会生存和发展！而学习的最重要途径就是阅读。教育学家苏霍姆林斯基也说过：“学生智力的发展取决于良好的阅读能力，其他能力，如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好像鸟儿失去了翅膀，不能在自由地在天空中飞翔。”因此，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，是我们历史课堂教学中的一个重要环节。

但是，初中生尤其是农村初中生，他们由于各种因素的制约，阅读的范围却相当狭窄，他们的阅读范围仅存在于课本，课本就是他们掌握知识的最好捷径。即使是这样，他们往往也是抛开课本背记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其他一概不看。如此这样，又怎能学好历史？

历史阅读，它要求全面、仔细。要提高历史阅读能力，既要快速浏览，又要重点解读，还要带着问题去研读。笔者根据多年的教学经验，发表一点浅见。

一、阅读课文目录，形成历史知识框架结构

以新课标为指导的历史课文，是以章节体系进行编排的，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。可是，学生大都不注意看目录，一旦拿到新的历史课本，只是好奇地翻看课本图画、人物图片，或是趣味性的小故事，对此，教师要明确地告诉学生，目录是全书的总纲，它为全书构成一个知识框架，犹如一张城市平面图，使人一目了然，尽知全城的布局和轮廓。因此，经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册课本的历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且还可以做到纵横对比，融会贯通。

二、阅读单元导言，把握背景线索

单元导言是本单元专题主要线索。导言的语言高度概括浓缩，概括性、综合性很强，读它便于从宏观上了解本单元的主要内容，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼”。

三、阅读历史正文，夯实历史知识

正文是教师教学与学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每课都有相应的子目，阅读正文一定要围绕课题与子目，一边阅读，一边思考，务必做到根据总纲提炼要点，依据子目，分段划层，推敲词语，圈点批划，分析史实，得出结论，并且在基础上认识每一课在整个单元的地位和作用。同时，课本在正文内还插排有用楷体写的小字，小字内容虽说不作要求，但它却是对大字的补充，多姿多彩、生动活泼，既能激发学生的阅读兴趣，又易于学生理解，因此，正文阅读要求把这两部分内容结合起来阅读。

四、阅读历史地图和图画，形成空间观，培育历史感

新编的历史课本可以说是一本图文并茂的书籍，课本内印有地图200多幅，图画1000余幅。阅读历史地图，有利于学生形成历史时空观。古人治史，就非常推崇“左图右史”，也就是说，边读史书，边对照地图。如，有些地图是战争形势图，学习该课时结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果便可以形成立体的完整的空间观念。而阅读历史图画，可以提高学生的观察力、想象力，使新学的历史知识更直观、更立体、更丰富。

五、阅读文献资料，拓展历史思维

现行历史课本有文献资料200余则，其作用在于说明历史的真实性，为提高学生阅读分析史料的能力提供素材。阅读时，与课文内容印证，以此来评论，论证历史观点，加深对课文的理解，留下深刻的印象。

六、阅读大事年表，使历史知识系统、完整

历史是一门时间性最强的学科，读大事年表有助于学生形成历史时间观。通过读大事年表来把握历史阶段，历史时间的划分，梳理重大历史事件的纵横关系。阅读时，可以把年代与正文结合起来读，即一边读大事年表，一边考虑每一件大事在哪一课目中学过，大致内容是什么。总复习时把中国历史年表与世界历史年表结合起来读，让学生编一个中外历史大事综合年表，以便对中外历史进行对比，了解中国历史在世界史中的地位和作用，世界历史对中国历史进程的影响，这样會使掌握的历史知识就更系统、更完整。

关于历史的阅读方法有很多，以上只是要求历史阅读要全面，要到位。

编辑 韩 晓