实践中掘突破 创新中求高效

胡建平

摘 要：地理新课程标准旨在突破固有的“知识本位”“学科本位”“应试教育”等问题，要求教师创设有利于学生“自主学习”“主动探究”“乐于合作”的学习情境。以全面推进“素质教育”为目的，改变学生死记硬背、盲目被动接受知识的现状和教师“原地踏步走”以及“满堂灌”的教学模式，培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯以及注重学生个性发展等，针对农村中学地理学习的现状和问题，积极探索新课标实施的有效途径和方法是教育教学研究的重要课题和使命。

关键词：农村中学地理；新课标；实施；有效；途径；方法

一、农村中学地理教育教学现状

随着考试制度的改革，地理课所占比分下降一半，地理课在学生和家长心目中被淡化，加之沿用“传授式”教学模式，既抽象又枯燥，学生学习兴趣不高、学习的意愿被动、随意性大，导致基礎知识薄弱、学习成效低下。

二、新课标实施的理论要求

新课程标准旨在突破固有的“知识本位”“学科本位”“应试教育”等问题，要求教师创设有利于学生“自主学习”“主动探究”“乐于合作”的学习情境。全面推进以“生命健康”“技能知识”为宗旨的“素质教育”，彻底改变学生死记硬背、盲目被动接受知识等传统应试教育教学方式，在应用型、高效性方面求得教学突破途径。

三、新课标的实施途径和方法探究

新课标的实施需要教师在深刻理解新课标理念和内涵的基础上结合自身的工作经验深入探索具有学科特色的教学模式和学习方式。下面我就地理教育教学特点，结合新课标要求，谈谈我们对地理教学研究的心得。

（一）转换角色，体现学生主体性

改变传统的“满堂灌”式的授课模式，变教师唱主角为学生自主参与与演绎课堂内外，把学生从繁重的作业和题海战术的禁锢中解放出来。把教材的主要内容和重要知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。把课堂变成学生讨论、交流、探索、发展的平台，让学生可以带着问题去阅读教材，阅读地图，研读学习目标，用问题将知识点串联起来，构建课堂知识体系，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲，全面掌握学习内容。在进行交流、合作、探索的同时，也能影响那些后进生顺利融入学习的状态，促使他们尽快掌握学习内容。

例如，在学习亚洲自然环境时，我设计了一系列问题：亚洲地势为何起伏很大，中部高四周低？亚洲的河流中，叶尼塞河、勒拿河、鄂毕河最终流到哪里？伏尔加河呢？……让学生带着问题去学习，学生带着问题读完课本之后，学生A就提出了一个新的问题：“老师，为什么叶尼塞河、勒拿河和鄂毕河最终流向北冰洋，而伏尔加河却流到了里海？”这名学生不仅仅找到了知识点，还在启示下找到问题的正确答案，并且记忆深刻。

通过问题及任务型教学，可以达到培养学生科学学习的精神和创新思维的效果。教育学生多角度思考问题，注重归纳、总结，积极培养学生的求知欲望和创造性思维习惯，做好知识脉络的建构与积累，引导学生自己提出有意义的知识点就是一个质的飞跃。

（二）合作探究，培养协作精神

教师分层分类指导、调节和配备各种学习任务，让学生自主制定有效的学习计划和学习策略，创造性地开展学习活动。教师须要积极引导学生自主学习，搭建和谐的师生关系，创建民主课堂，培养学生自主学习的意识与合作精神，发挥学生的主体作用；充分利用集体智慧，挖掘集体合作的力量；培养学生合作学习、主动学习的良好习惯；促使学生主动进行知识建构，挖掘教材中的信息，充分发挥学生个体自主学习的积极性，鼓励学生进行交流，引导学生积极主动地投入到学习中，带着求知欲去探索知识的奥妙；最后由老师进行点评总结，指导学生对自己的学习成果进行归纳、比对和完善。在课堂教学中，把学生划分为若干学习小组，实现“自主、合作、探究”的有效学习形式。

比如，让学生写出日本、印度、俄罗斯三者的相同点和不同点这道问题时，分组先讨论再作答。

A组：相同点：都是亚洲国家，俄罗斯在北亚，印度在南亚，日本在东亚。不同点：人种构成不同。俄罗斯主要是黄白混血人，印度是混血人种，日本黄种人。

B组：相同点：都是临海的国家，日本位于亚洲东部，太平洋西北部，西临日本海。印度南临印度洋，东临孟加拉湾，西临阿拉伯海。不同点：主要气候类型不同。日本是亚热带季风气候，印度是热带季风气候，俄罗斯是温带大陆性气候。

C组：相同点：人口都是过亿的国家，印度是世界上第二人口大国，12.1亿，日本人口是1.2亿多，俄罗斯是1.4亿多。不同点：经济发展水平不同。印度是发展中国家，俄罗斯是发达国家，日本是发达国家。

通过合作探究学习，最终解决问题的完美答案，既激发了全班学生的学习热情，又让学生体会了集体的智慧和力量，有效地培养了学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心，达到教育教学的目的。

（三）有效利用技术资源，营造形象生动的课堂教学氛围

有效利用身边的教学资源，打造高质量的课堂，提高学生的学习效率。丰富多彩的教学资源可以更加直观地显示学习内容，让学生的学习变得简单而快乐，促使学生更好地理解学习目标，更快地掌握技能和方法，让课堂变得生动、活泼，提高了效率。我在地理教学过程中，以往使用的主要资源包括：地球仪、地图册、挂图、阅读材料、教材、录音机以及影像视频等。而最常用的资源是地图的使用，在现代教学中，利用多媒体在线教学，参与北斗导航地图的识别，让学生更新奇、更清晰地读图、识图、填图、绘图，根据图表和影像发现和整理所涵盖的知识信息。

在学习极地地区的时候，部分学生对此有了自己的疑问： “老师，为什么北极地区和南极地区一样纬度都很高，南极却比北极更冷呢？”

为了解决这个问题，我让学生通过多媒体在线观看航拍图片，比较两极的海拔高度，体会和感受南极独特的自然景观和气候特点，学生很快得出结论，南极洲为七大洲中平均海拔最高的大洲，而且还有2000多米的冰雪层，而北极冰层下面是北冰洋，海拔只比海平面高出一点点，进而明白了南极比北极更冷的原因。

运用现代技术教育手段立体式掌握丰富多彩的教学资源，会让学生自己通过声音、动态图像、文字来发现问题的答案，比老师的陈述效果更好，更加直观、具体，印象深刻。

（四）开发第二课堂，巩固完善学生的知识结构

“第二课堂”在教育教学过程中填补了课堂教学的不足，让许多没有解决的问题在课后得以解决，让更多的学生能通过与教师一对一的交流得到求知欲的满足，既达成了学生对知识的需求，同时又便于教师对学生加强监管。对于不同学生作业中所出现的问题，需要教师在课堂外找学生进行面对面的探讨，引导学生获得新知。对于学生不能理解的抽象问题，教师与学生一起通过游戏或制作模型等实践活动的方式，引导学生掌握技能和知识，进行情感和价值观教育。

（五）联系生活体验，加强外在知识的内在转化

书面知识要真正转化为自己的内在认知，离不开情感活动与知识的联系，离不开学生对知识的顿悟和消化，而生活体验使个体自身的情感对认知活动产生了动力、强化和调节的功能，促进学生心理活动的展开和认知的深入进行。

在学习俄罗斯的最主要的气候类型是温带大陆性气候，有些学生把气候的特点给忘了，于是我引导学生来谈谈自己所处的气候类型以及气候特点，平凉在甘肃，亚洲东亚地区的内陆，属于温带大陆性气候，而这里夏季温暖湿润，冬季寒冷干燥。学生通过自己的亲身体会一步步理清了问题的迷雾，靠近了真相，独立自主地分析了问题和解决了问题。

（六）不吝激励表扬，激发学生内在潜能

在我们日常的课堂教学中，运用各种表扬激励的手段和方法，利用学生关注自我的特点，能适时地欣赏和赞扬学生的教师，可以更好地协调师生的关系，有助于民主课堂的形成，对于师生的合作探究起着积极的促进作用。对于学生的良好习惯应该给予及时的表扬和鼓励，多样化的评价方式，善于发现后进生的亮点，及时给予肯定认可，消除他们对学习的抵触心理，树立学习的信心。

俗话说：“教无定法。”随着新课改的深入推进，我们应当在认真体悟新课标理念和内涵的前提下，牢固树立以学生为本的理念，注重学生潜能开发，引导学生进行探究学习，更新教育观念，创新教学方式，探索属于自己独到的教学方法和实施途径，是每一位教师不变的追求。

编辑 谢尾合