演示实验在高中物理课堂中的作用

梁凤铃

演示实验是物理实验教学的重要方式。由于诸多原因，物理演示实验的作用并未被教师“深挖”出来，主要是由于：部分学校仪器不足，导致演示实验操作受影响；教师教学时“挤时间，赶进度”，忽略演示实验等。基于此，教师要“深挖”作用，并“深度理解”，从而让演示实验真正得到应有的重视。

一、演示实验能够强化学习兴趣

演示实验讲究艺术与方法。要想让演示实验如戏剧般具有“观赏性”，就必须有其精彩出众的地方，如此才能将学生的学习兴趣激发出来。一般而言，在演示物理实验前，教师都做好了大量的准备工作，包括器材的选择、实验过程的语言讲解、互动的开始、提问的设计等。而在教学中，教师只需要按部就班地演示实验，并适当地融入语言艺术，并挖掘和利用实验的精彩、独特之处，引导学生观察，从而带动学生积极的学习情绪。其实，在教师演示实验时，也是教师创设情境的时刻。这个情境既是直观的，也是包含问题的，直观的是教师的直接演示操作，包含问题主要是学生对实验过程、现象总会有疑问。而无论是教师直观的展示，或是生动的语言讲述，还是对实验问题的不解，都能催生出学生的物理学习兴趣。

二、演示实验能够提供感性认识

高中生的思维能力尚未发展得更深、更广，因而对于一些抽象的内容较难理解。高中物理学习中，学生要学习的抽象内容较多，其中涉及了概念、定理、公式等内容。如果教师以以往的“死”方式，如死记硬背，让学生记忆，学生的遗忘速度会非常快，在实际应用过程中也会频频出错。这主要是因为学生记忆的牢固，是建立在学生真正理解物理概念、定理等基础之上的。为了让学生对这些抽象的物理知识有直观的了解，促进学生真正理解，教师可以引进实验演示方式。在演示实验时，这些抽象的物理内容被直观化、具象化，这符合高中生的思维特点，因而学生能够对这些知识有更感性的认识。在感性认识的基础上，学生能够更深入地理解抽象的内容，从而加深记忆效果，摆脱传统“固化”的记忆方式。

三、演示实验能够刺激学生探索

演示实验并非教师的“独演”活动，也绝非教师“秀技”。如果点拨引导不到位，学生很容易在教师演示物理实验时分心、走神。为此，演示实验既要有精彩之处，也要注重适时地互动、适时地引导。互动时，教师可以以问题为引线，带动学生积极的学习思维，让学生对问题“欲罢不能”，从而刺激学生深入探索知识。从以往的实践中来看，通过教师规范而又不失精彩的实验演示，学生围着实验桌，观看得非常认真。此时，教师再适当点拨学生观察，并以实验现象为依据，提出个性问题，学生的探索激情很容易被激发出来，学生参与实验互动的激情比以往更高，而演示实验的课堂也会变得更加活跃。

四、演示實验能够提高观察能力

演示实验，顾名思义，是以教师亲自演示为主，或是以信息技术为依托，优化实验演示。在演示实验过程中，教师是“演员”，学生扮演的角色则是“观众”，但也有学生物理成绩较弱，抑或是“看热闹”“看新鲜”的，但终归学生都会“看”实验，这其中也包含了学生有目的，或者是无目的的观察。如果教师兼顾学生全体，并注意语言点拨，如实验时“看”什么、思考什么等，调动学生认真“看”，学生的观察能力就能得到一定的提高。通过有目的地观察教师演示实验，学生也会积极融入一定的思维活动，提出个性化问题。这对于学生思维的升华意义重大。对于细心的学生，还会观察到教师操作实验的步骤，从而对于规范自身日后的实验操作也有影响。

演示实验的作用非常突出。教师要深入认识演示实验在物理课堂中的作用，从而规范自己的实验演示，让演示实验变得愈加精彩，让物理课堂高潮迭起。

编辑 张珍珍