论小组合作自主学习教学模式的实施

汪华文

课堂教学是教师进行教学活动的主阵地，课堂教学效果的优劣直接影响学生成绩的优劣，根据新课改精神的指导，近年来，小组合作自主学习教学模式在高中化学教学中进行得如火如荼，就所带的高一年级而言，针对该教学模式，实行了课堂教学三部曲即预习、展示、反馈，获得了教学实践的第一手资料。

一、分组的准备工作

分组：以班级人数72为例，首先确定12个组长，12个组长必须由班主任精挑细选，成绩中等以上，有一定的组织能力与领导能力，只有这样的组长才能在小组中树立威信，才能带领各个小组开展学习竞赛及各种活动竞赛。其次，将剩下的60名学生按总成绩排名，按综合成绩的高低标注1，2，3…12；12，11，10…1，这样分出的组确保了各组成绩的相对平衡，学生竞争中才会有积极性。

当然，班主任还可计算出各个小组的基础积分，以便后期的考评可以顺利实施。最后，召开各科课代表与各组组长会议，对他们进行培训，协调组长与科代表之间的关系，主要是指课代表从科任老师那里领取展示任务，然后分配给各个组长，组长对各组员再进行任务分工、培训，包括教态、板书、语言组织、注意点、易错点、方法总结、一题多解等。

二、自主教学的实施

1.预习

要想提高课堂教学的效率，必须提高学生预习的效果。新课改精神提倡让学生自主学习，有的老师就认为在预习时，只要把导学案提前发下去，给学生充足的时间做，然后要求课代表按时将导学案收上来，预习就算完成了。当老师批改时，就开始抱怨，哎呀，学生做的这是什么呀，这么简单的问题都做错了！哎呀！这几个的作业又是抄的等等。因此，我们要反思，是不是在预习的过程中要进行指导，事实证明，导学案发下去并且老师去指导学生预习20～30分钟的效果远远大于你提前两天把导学案发下去而不闻不问的效果。因此，我在用导学案时，通常一份导学案都收3～4遍，如果导学案的内容较多，涉及的知识点较难，一定要对导学案进行再加工，把导学案分成两部分，一部分预习展示课用，另一部分反馈课用。

比如，教师第二天要上一节课，那么至少提前一天把本節课对应的导学案发下去，利用20～30分钟指导学生预习，在预习过程中，教师应充分考虑学生在预习过程中可能会遇到的困难，指导学生解决预习中的困难，主要以提示为主；对于太难的问题，在预习中要适当降低要求，特别对学困生，只要求他们掌握基础的知识即可，学困生明白了简单基础的问题，可以让他们找到自信，体会成功的喜悦，形成学习上的良性循环。

通过教师的预习指导，学生已经掌握了大部分的知识，本节课的目标已初步达到。这时，教师再通过导学案的收缴和批阅，可以把握学生掌握不好的知识点，并认真总结分析，在展示课中一定要涉及这方面的知识点，还要适当进行变式。把导学案学生预习部分的知识点进行分模块，原则是由浅入深、从简到繁，如果你觉得某个题目难度太大，你可以找一个类型题来代替或者设置浅显的问题来引导；如果你觉得这个知识点很重要，一个变式还不够，你可以设置多个变式，根据自己的教学风格，对导学案的题目进行再加工、再升华。

2.展示

前一阶段的预习是为展示服务的，预习、展示都必须紧扣教学目标和重难点。

展示原则：学生自学能掌握的不展示；小组合作、交流讨论能解决的不展示；预习指导能解决很好的题目不展示。展示准备：提前半天准备好各个展示模块的小纸条（现在已经改为备课纸），编号1～6，因为一节课只有45分钟，12小组都展示是做不到的，每

节课6个小组，可展示6～12个题目，再加上教师的点评与补充，这样的一节课就很充实了，照顾到小组积分的平衡，下节课再由另外6个小组展示。小纸条上的序号代表着本节课的流程，衔接词由老师来准备，也可由各个小组长来串接。6个组长领取任务以后，他们会利用课间或其他时间进行讨论，讨论派谁讲、派谁补充，总之他们的想法千奇百态，有些独特的想法，甚至连老师也想不到。

展示时，许多老师认为无事可做，认为展示是学生自己的事，自己只要管好课堂纪律就行了。实际上，由于学生的认知水平，对知识的理解、掌握水平、学生个体之间的差异，学生对展示问题的理解程度是不同的。因此作为教师，应在展示时提前做好预设，把学生在展示过程中可能出现的问题尽量预设全面；预习过程其实就是提高学生的学习效率、展示效率，从而让学生少走弯路。这个与展示时学生的一题多解、奇思妙想不矛盾。

三、有效评价

高效课堂的实施必须用有效的评价体系来促进，有效的评价体系是小组合作学习的助推器。在展示课上，小组的展示可以获得不同的小组积分，每周公示一次，每月评比一次，评出优秀小组和最佳小组，获得优秀小组称号的学生要上一节优秀小组汇报表演课，落后的小组组长要进行表态发言。这种评价可以激励先进，鞭策后进。

参考文献：

王敏.小组合作学习中初中生自主学习能力的培养策略研究[D].四川师范大学，2014（03）.

编辑 薛直艳