高校英语专业学生口语教学策略的实证调查研究*——以武昌理工学院为例

胡丽娟，代美娟，刘怡玮

(1.武昌理工学院，武汉 湖北 430223；2.武汉军事经济管理学院，湖北 武汉 430034)



高校英语专业学生口语教学策略的实证调查研究*
——以武昌理工学院为例

胡丽娟1，代美娟1，刘怡玮2

(1.武昌理工学院，武汉 湖北 430223；2.武汉军事经济管理学院，湖北 武汉 430034)

摘要：口语水平是英语专业学生区别于非专业学生的最显著优势。然而，目前针对英语专业学生的口语教学策略仍不尽如人意。本文回顾了口语教学中运用的各种方法，并以武昌理工学院大二和大三的学生为研究对象，对他们的教师运用的教学策略进行了问卷调查。调查内容从学生的态度、学生的学习方法、教师的态度和教学方法几个方面分别展开，结果发现学生普遍缺乏自律和自信、教学中缺乏真实的语言环境、且课堂上教师与学生之间时间分配不均。因此，今后的口语课堂可以更多地激励学生表达，并尽可能地创设全真环境，使学生掌握到纯正的英语。

关键词：英语口语；英语专业学生；教学；实证研究

*基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划项目(2013B268)。

一、引言

不可否认，借助语言学家和英语教师的不懈努力，英语专业学生的平均口语水平在逐步提高。然而，英语专业学生的口语现状远达不到全球化带来的激烈竞争的要求。寻求更为有效的英语口语教学法成为英语教师的首要任务，对于大学英语教师来说尤其如此。

基于严峻的形势，为了更好地了解英语口语教学策略的实际情况，本文作者在武昌理工学院英语专业学生中进行了个人访谈，并根据访谈所揭示的问题设计问卷，进行问卷调查，从而展现了英语专业口语教学的现状的冰山一角，以期给今后的英语专业口语教学改革提供宝贵的实践基础。

二、高校口语教学现状和相关教学方法

(一)高校英语口语教学现状

随着改革开放，国人越来越关注英语学习，最初从初中开始学习英语，发展到小学，现在甚至许多幼儿园已经开始教授英语。然而在应试教育阶段，在考试指挥棒的作用下，教师往往将重心放在考分上，因此很容易忽略口语教学的重要性。哑巴英语并不是个别现象，显然这样很难应对社会对人才的需求，尤其是英语专业的毕业生。此外中国人普遍个性内敛，往往不愿意主动发表个人的见解，这就造成口语课堂上的练习不足。高校英语专业英语口语课堂同样存在着学生不够重视和练习量不足等问题。

(二)高校英语口语教学方法相关研究

为应对英语口语教学困境，语言学家和外语教师们提出了一些新颖的教学法，这些教学法已使得英语专业学生的口语有了较大改善，如：

1.口语情景教学法

十九世纪三十年代至六十年代，英国应用语言学家Harold Palmer和A. S. Hornby基于结构主义提出了情景教学法。这种教学法努力创设真实的语言环境，以目标语为课堂语言并以目标语开始课堂教学，将口语视为语言的根基，并将语言习得视为形成习惯的过程。在情景对话中，目标语国度的文化知识可以得以较好的传播。然而不足的是，它要求教师指导和监督学生的口语学习过程，因此教师的精力更多地放在了自身的指导过程中而不是学生的口语提高上。

2.听力法

该教学法结合听说法(美国描述主义学家提出)和ASTP(陆军专业训练计划)并强调要经常接触并练习目标语。结构主义和语言行为主义是其理论基础，因此它具备以下两个特征：第一，将口语放在第一位，认为外语教学应该将培养学生的口语能力视为重中之重；第二，将语言视为一个结构系统，各种较小的语言单位根据一些特定的语法规则组成这个结构系统。因此，它要求学习外语掌握基本的语法单位和组合规律，从而使口语学习难度较大、耗时较长从而效率较低。

3.互动式教学法

互动式教学法也被称作互动法或互动语言教学，这是一种较为新型的教学法，得到了西方学者的高度重视。这种教学法借鉴语言功能观点形成其理论，因此它具备语篇分析的特点。这种教学法也以结构主义理论、输入假说、输出假说、交际能力、互动假说等等教学理论作为其理论基础。顾名思义，该教学法强调互动活动，旨在借此提高学生的交流能力。虽然通过互动活动极大地提高了学生的听力和口语水平。然而其弊端是如果要求教师花费大量时间设计各种教学活动并为学生设制具体的学习目标，就可能会限制学生的外语学习且耗费口语教师的大量精力。

4.项目化口语教学

这是一种新兴的被广泛采用的口语教学法。它在结构主义理论、语用学和情景教学的基础上形成。这种教学法重视教学项目中教学任务的完成，通过调动学生的积极性和创造性思维来提高学生的口语。然而，这种教学法面临的挑战是如何使教师和学生良好合作。

5.多媒体计算机辅助口语教学

随着计算机在教学中的广泛运用，计算机辅助教学应运而生。它依赖于结构主义、心理学和信息技术，强调以学生为中心，将教师视为教学系统中的组织者、指路者、辅导者和助推者。它旨在培养学生的首创性，致力于通过更为高效的手段激发学生讲英语。计算机的运用极大地扩充了课堂上的信息量，从很大程度上给口语教学带来便利。此外，学生面对的交流对象不是人，而是机器，这就给学生减轻了交流时的压力。如上，这种教学法的弊端是减少了真实环境下学生之间的交流机会，因此学生很难适应真实生活中的真人对话，更不用说与外国人对话了。

三、研究设计

基于应试教育的影响，中国学生内敛含蓄的性格，口语教学往往不尽如人意，大部分中国英语专业学生不能流利地与外国人交流，这使语言学家和英语教师们甚是担忧。

探索更为高效的口语教学策略是摆在我们面前的首要任务。这个艰难过程的第一步是对高校英语口语教学和口语学习现状有一个全方位的认识，从而找出口语教学中存在的弊端。为此，本研究在武昌理工学院英语专业二年级和三年级学生中进行了个别个人访谈，并根据访谈揭示的普遍问题设计问卷，进行问卷调查。在发放的200份调查问卷中，194份被回收，剔除4份无效问卷，其中190份是有效问卷。本章将详细介绍此问卷调查。

(一)研究对象

此次问卷调查将武昌理工学院200名大二和大三英语专业学生作为研究对象，将调查结果作为主要数据来源。

(二)研究工具

此次问卷调查采取问答形式。大多数问题都是多项选择题，除此之外有4个填空题。这些问题可大致归为两类：一类问题是关于学生们对英语口语老师采用的教学法的评价，另一类是关于学生们自己的口语学习方法。根据调查结果，英语专业学生对其口语老师所采用的教学法的态度在一定程度上得以显露。另外，这些教学法的效果也在调查中被反映出来，因此本研究得以顺利进行。

(三)研究问题

基于前人研究和英语教学现状，此论文的作者设计了英语专业学生比较感兴趣的调查问卷。另外，作为一名英语专业的学生，此论文的作者对目前英语口语教师所采用的教学法比较熟悉，这就使得这项调查问卷在一定程度上较为合理。

调查结果在一定程度上清晰地反映了英语专业学生在口语学习过程中所遇到的困难。此外，武昌理工学院英语口语教学所遭遇的窘境也该引起更多关注。这些结果不仅反映了武昌理工学院英语专业学生的口语现状，在一定程度上也揭示三本院校英语专业学生的口语现状。仔细整理后，将数据分析如下。

四、数据收集与分析

根据个人访谈所揭示的问题，在对武昌理工学院英语口语教学法有了大致的把握后，此论文的作者对武昌理工学院的200名英语专业学生进行了问卷调查。作者首先将调查问卷发放到各班班长手中，并向他们讲解细则，随后班长再按同样的方法把试卷发给班上同学。在交上来的194份问卷中，有190份是有效问卷。作者收集、计算问卷数据，并对它们进行仔细研究。通过分析，作者得出了一些重要的结论，详见下表：

表1　武昌理工学院英语专业学生的英语基础

从表1可以得出结论：武昌理工学院英语专业学生中的大多数学生在小学或中学开始学习英语。相对应的，仍有3%的学生从高中才开始学习英语。因此我们可以判定：总体上看他们的平均英语基础还比较乐观。然而，我们还可以看出14%的学生认为他们的英语口语不好是因为他们的英语基础不好。

表2　武昌理工学院英语专业学生对待提高英语口语的态度

表2说明几乎所有的英语专业学生都有很强的欲望来提高口语。尽管有52%的学生对提高自身英语口语充满信心，仍有多达45%的学生对自身没有信心。令人沮丧的是2%的学生放弃了英语口语，还有1%的学生表明对英语口语不感兴趣。

表3　武昌理工学院英语专业学生对待

表3表明：59%的学生认为有必要增加口语课次量。36%的学生认为每周英语口语课次量比较合理。然而，仍有4%的学生认为每周的口语课次量太大。

表4　武昌理工学院英语专业学生课后练习口语的频率

不难看出，表4与表2、表3形成了鲜明的对比。一方面，大多数英语专业学生认为提高口语迫在眉睫，认为有必要增加口语课时量。然而另一方面，除了9%的学生坚持在课后练习口语外，大部分学生很少在课后练习口语。此论文的作者总结出了两个可能的原因：第一，这些学生并没有像表2显示的那样如此强烈地希望提高英语口语；第二，他们可能是找不到合适的方法来练习口语。不论是哪种原因，现状令口语教师和学生们都很担忧。只有找到阻碍英语专业学生口语提高的不利因素并直面它们，这些问题才能真正地在源头上得以解决。

表5　阻碍英语专业学生口语提高的几大首要因素

表5显示了阻碍英语专业学生口语提高的众多因素。其中，首要因素是缺乏说英语的环境。这一结果令人惊讶，因为我们没有理由抱怨环境，语言环境是在说的时候创造出来的，英语也不例外。口语操练环境实际上是需要学生们自己去寻找和创造的。我们得出的结论是：大部分学生都是在被动地学习，他们甚至都不会主动尝试创造一个更好的语言环境；此外，27%的学生将口语差归因为缺乏自信。缺乏自信是学习外语最大的敌人，众所周知，中国学生普遍较为内敛和含蓄，这给他们的英语口语学习形成了阻碍，即擅长语法和写作却在口语方面欠缺。其深层次原因，将在第四章详细讨论。

表6　英语专业学生课后练习口语的主要方法

表6显示了武昌理工学院英语专业学生口语学习方法多样，且较多的依赖于计算机网络，可见计算机的使用是学生的口语学习的重要途径。从以上两表我们可以看出，大多数学生将观看英语原声电影作为口语学习最好的方法。与同学用英语交流或是与外国人交流也是他们常用的方法。此外，8%的学生通过购买口语书籍练习口语，甚至还有4%的学生花钱参加课外口语培训班。令人惊讶的是，只有18%的学生珍惜和利用在英语沙龙练习口语的机会。和表4相比，我们可以得出结论：只有很小一部分学生在课后采取了实际行动以提高口语水平，大多数学生需要老师的监督。这表明大学生的自控能力有待加强。

表7　英语专业学生希望开设的课程

表7表明英语专业学生不仅想要增设一些实用口语表达课程，而且还希望外国文化知识一类的课程能够得以设立，此外，还需设立交际知识课程。需要注意的是，15%的英语专业学生认为有必要开设语音课，而语音课在第一学期就已经开设过，并且要求学生掌握。这种现象说明有些学生连基本的语音知识都还没有掌握。这种现象也需人们深思——英语专业学生的自学能力有待提高。这种现象和表1形成了矛盾，表1说明96%的学生已经有很好的学习基础。这个结论与以上所述一致，即英语专业学生的自学能力应该引起足够的重视。

表8　武昌理工学院英语口语教师采用的教学法

表8清楚地显示了武昌理工学院英语口语教师采用的口语教学法。从该表可以看出，小组讨论是最常用的方法。其原因有：第一，这种活动可以创造出相对真实的语言环境，从而激励学生尽可能多讲英语。第二，这种活动可以培养学生的团队精神。另外，游戏和角色扮演也是口语课堂教学广泛采用的方法。其它的一些被采用的课堂活动有辩论、观看影片等等。

表9　武昌理工学院英语专业学生对待课堂活动的态度

尽管老师和学生组织了各种教学活动，但收效不太令人乐观。对比表8和表9，就可发现强烈对比：大部分学生对口语教师采用的教学法不太满意。大多数学生认为这些教学活动无聊或是混乱无序，只有14%的学生认为它们有意义或是对提高他们的口语有用。甚至还有超过10%的学生对这些教学活动完全不感兴趣，并认为这些活动毫无益处。

表10　武昌理工学院英语专业学生

与表9一致，表10表明大多数学生并不认为英语口语课如期望的那样对口语有提升作用。仅9%的学生认为口语课对提高他们的口语有帮助。这个结果令人担忧，因为它表明英语口语教学法已存在严重问题。

表11　英语专业学生在口语课上的压力情况

表12　英语专业学生在口语课上的发言机会情况

从表11可以看出超过一半的学生在口语课上感觉有压力，他们把口语不好归因于没有勇气发言。5%的学生抱怨在口语课上没有机会开口说英语。正如表5讨论过的一样，这种情况可部分归因于中国人的传统性格，即沉默是金，保持低调。另一个重要原因可能是口语老师没有给学生提供更多的讲英语的机会。与此不同的是，44%的学生觉得口语课很放松，并且不论他们可能表现得有多糟，他们都有很强的意愿去说英语。这种鲜明的差别可能是由不同的个性造成的。通常外向的学生更有可能学好外语。此外，这种现象也表明英语口语老师没有在集体进步和特殊帮助之间把握好度。

五、结果与讨论

(一)缺乏自律和自信

详细分析数据后，我们可以得出结论：几乎所有的英语专业学生都有强烈的欲望来提高口语。然而，他们只指望着靠口语课堂活动提高口语，却很少在课堂上说英语，更别说在课后了。学任何外语都要求反复练习，仅依靠课堂就能提高口语只是一个幻想。大部分学生很少在课堂讲英语，一部分是出于没有机会，一部分是出于不够自信。后者可归因于中国学生较内敛而不善言辞。

三本院校英语专业学生的英语口语不容乐观，课后的口语练习情况也令人担忧。58%的学生课后很少练习口语，33%的学生课后从来不练习口语，仅有9%的学生坚持经常练习口语。

这些数据显示表明大部分学生都缺乏自律能力和自信。尽管他们有着雄心壮志，但由于不够自信，他们很少付诸实践，即使有实践，其结果也是差强人意。这可能是导致口语欠佳的首要原因。只有战胜了自卑心理，英语专业的学生才能在口语学习上积极开口。

(二)缺乏真实的语言环境

正如上述分析的一样，70%的学生抱怨在口语课上没有他们发言的机会。超过一半的学生因为没有发言机会或是没有勇气而感觉压力重重。相反，27%的学生认为课堂发言机会较多，3%的学生认为他们在课堂上发言很多。正如之前所讨论过的一样，他们在课后练习英语很少，对一些学生来说，他们甚至一周都不曾说过一句英语。这种情形很令人费解，因为实际上学生自身可以为自己创造更多机会。英语专业的学生不应该抱怨缺乏真实的语言环境，而是应该尽己所能配合老师创造这样一个环境。另外，56%的学生尝试过自己创造发言机会，但由于屡试不爽而觉得有压力。这种情况可归因于接下来要讨论的另一重要原因。

(三)教师与学生之间时间分配不均

从表12可以看出，70%的学生抱怨在口语课上只有很少的甚至是没有机会发言。如上所述，这种现象也许在一定程度上归因于学生学习的被动性。更为合理的原因是教师与学生间课堂时间分配的不均衡。英语口语课应以学生为中心而不是以老师为中心，而根据学生们反映的情况来看，口语老师把更多精力用在了教学的进程上，而不是学生的口语表达上。其结果之一是，4%的学生宁愿花费额外的金钱参加课外的口语培训课程，在那儿，他们有更多讲英语的机会，并且收效不错(见表6)。如果口语课不能给学生尽可能多地提供发言机会，我们就不用指望口语能有所进步了。尽管口语教师竭尽全力想提高学生的口语，但他们的做法使他们自己陷入了尴尬的局面。要想提高学生的口语，还得给学生提供更多的课堂发言时间。

六、基于课堂口语教学分析对课堂口语教学提出的建议

基于上述提到的不利因素，本文总结了一些可供采纳的教学策略。

(一)课堂上尽可能多地鼓励学生，课后布置口语练习任务

如第四章所述，70%的学生因为在课堂上没有发言机会而觉得沮丧。51%的学生其实很渴望在课堂上说英语，但由于不够自信而错失机会。了解到这一问题后，不管学生的口语说得有多烂，口语教师们都应该尽可能地鼓励他们。第一步可能很考验老师的耐心，但以后的结果肯定是美好的。有了老师的鼓励，学生们也许会不自觉地就多了一份信心。他们在课堂上就会表现得更为积极，这也反过来会促进课堂教学的顺利进行。

由于学生缺乏自律能力，教师就不得不采取一些较为强硬的措施了。口语课后练习任务可能是最有效的手段。这种措施不是让学生们背负沉重的作业压力，而是激励他们多花心思在口语上，多练习口语。另一方面，口语教师应当仔细检查学生的课后作业完成情况，以便知晓他们的发音问题，帮助他们纠正发音。这种措施可以满足那些希望开设语音课的15%的学生(见表7)。因为这个过程要求教师在课前和课后花费大量时间，因此这是一个较为艰难的过程。至于在这种教学法下学习的学生，他们必须极力配合老师才能取得进步。

(二)尽可能地创造真实的语言环境

为应对真实环境缺乏这一问题，英语教师应当多组织一些有趣的课堂活动。如表8所示，教师常采用的教学活动有小组讨论、玩游戏、角色扮演、辩论等等。尽管活动形式多样，但86%的学生认为它们很枯燥，48%的学生觉得自己听不懂老师在说什么。要想发掘更加有趣，更加高效的课堂活动，口语教师需要对学生们感兴趣的话题做到很熟谙。此外，如表7所述，在英语口语课堂上有必要向学生传授一些国外的文化知识。49%的学生对国外文化和实用英语表达感兴趣，所以介绍文化知识的课堂活动可以增加。

除了课堂活动外，还可以组织一些课外活动，例如演讲比赛、英语辩论赛、英语诗歌大赛等等。通过这些多姿多彩的课外活动，不仅可以丰富学生的生活，而且可以创造好的学习氛围。

(三)以学生为中心，把握好不同水平学生间的时间分配

显然，超过半数学生因为在口语课上没有机会发言而心情沮丧。如果口语老师多分配点时间给他们，就可以解决这个问题。每周的口语课时是有限的，如果大部分学生满载希望来参加口语课，根据问卷调查，仅有3%的学生在口语课上有大量机会说英语。大部分同学没有充足的时间练习口语，口语不好就不足为奇了。这表明：口语课上的时间大部分被那些为数不多的几个很积极的学生占用，其他的学生似乎与口语课堂无关。

英语口语教师应该在不同水平的学生间把握好平衡点——在保持比较积极的学生的热情的同时，给予那些较为内向的学生更多时间，并鼓励他们尽可能多说英语。

七、研究不足与后续研究展望

本研究找出了三个阻碍英语专业学生口语提高的因素：缺乏自律和自信，缺乏真实语言环境和教师与学生间时间分配不均。改变不利的现状就必须采取以下教学策略：课堂上尽可能多地鼓励学生并布置课后口语练习任务，尽可能地创造真实的语言环境和以学生为中心，把握好不同水平学生间的时间分配。

此外，问卷调查只抽查了武昌理工学院文法学院英语专业学生，既在三本院校里具有代表性，又有一定的局限性，今后的研究可以提高调查对象的多样性，抽取更多的三本院校，从而使数据更加客观。

调查对象武昌理工学院虽然在三本院校中具有代表性，但今后的研究范围还可以扩大到其他各个层次的高校，从而得出更全面的研究结果。最后，希望本文能为推动今后的英语专业英语口语教学改革尽一点绵薄之力。

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责任编辑：董柯

作者简介：胡丽娟(1982-)，女，湖北黄冈人，武昌理工学院讲师，研究方向：认知语言学、二语习得；代美娟(1989-)，女，湖北大悟人，武昌理工学院教师；刘怡玮(1982-)，女，湖北武汉人，武汉军事经济管理学院讲师。

收稿日期：2015-09-30

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1009-1890(2015)04-0079-06