刍议翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实践

邹婷

【摘要】随着改革开放的不断深化，我国不单单在科技文化等方面接受着西方的洗礼，在中小学教学理念及方法上同样受到西方先进教学思想的影响，一批又一批思想开放的教师，将西方教学模式中的优点同我国教学现状相结合，总结与开创出多种教学新模式，极大地推动了我国中小学基础教育的发展。在这之中，翻转课堂教学模式就是一种较为有效的教学模式。本文旨在提高小学语文的教学效果，就翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实际应用进行简要探讨。

【关键词】翻转课堂；教学模式；小学语文；教学实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现阶段是信息技术飞速发展的时代，互联网的普及影响着社会的方方面面，教育事业作为社会的一个重要组成部分，同样在互联网中获益匪浅，笔者所要谈的翻转课堂教学模式也恰恰在这种环境中应运而生。所谓翻转课堂教学模式就是改变传统的教学流程，大胆推行在家自习，上课讨论答疑，作业巩固的教学新流程。

一、第一阶段就是学生的在家进行自习

这是学生学习的最开始，学生先自主预习课文内容，如果遇到问题就先自己试着解决，如果解决不了，就要重点关注这一问题。预习，就是“先学”，这也是翻转课堂教学模式最为关键的环节。在这一环节中，学生有着明确的目标，进行有质量的预习工作。通过自主预习，学生对书本知识能够有个大致的认识和了解，也能把握住一些问题，这样在之后的深入学习中，学生就有了发言权，能够主动的获取知识。比如，在《窃读记》一课中，学生通过先学能够大体了解文章所讲述的大体内容，但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对于文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性。

二、第二阶段，课堂讨论

在这一环节中，学生可以将先学中获得的感悟拿出来和其他同学进行分享，同时，也能将自己的疑问提出，小组同学进行讨论。学生将学习的收获拿出来和别人进行分享，这本就是学生学习语文基础知识的展示，考验的是学生对于语言的驾驭，对于学习方法的使用，能够将学生内化知识和思考的过程呈现出来，体现着探索精神。比如，在《圆明园的毁灭》一课中，针对圆明园被毁的原因，不同的学生有着不同的看法，有人认为是外国列强的嚣张跋扈，有人认为是当时清政府的昏庸无能，有人则看得更加深远，认为是历史发展的必然，不同的学生有着不同的看法，每个人进行一番展示后，最终都能有所收获。

三、第三阶段，教师答疑

这一阶段是对学生学习的一个总结，将学生在自学和讨论过程中遇到的所有疑难问题进行归纳，然后一一解答，这一阶段需要教师对于课文内容有着充足的准备和准确的把握，来应对学生提出的各种问题，比如，在《蝙蝠和雷达》一课中，学生有可能会问除了根据蝙蝠制造出雷达，科学家还从动物身上学到了什么？或者有些学生对于雷达的原理更加感兴趣，想要进一步了解雷达，提出一些更加具体的问题，这些都是需要教师具有一定的预见性，在课堂上一一解答学生的问题，以免打击学生学习的热情。

教师在这一阶段应加以引导，让学生自己去探索答案，对学生加以提问，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，比如在学习《自己的花是让别人看的》一文时，学生对这一文章的主旨很难理解。教师就可以提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？这种提问属于查漏补缺，或者说是引导学生更深入地思考，毕竟学习要循序渐进的。

四、第四阶段，通过布置作业实现教学的延续，并通过作业反馈出来的信息对学生进行后续的教育

这一阶段，是学生对自己学习成果的检验，也是教师对课堂教学效果的一种检验，通过统计作业中暴露出来的问题，教师可以针对性的矫正和讲解。比如，在进行《地震中的父与子》一课中，笔者就给学生布置了以下几道作业题：父亲在救助儿子的过程中心里有哪些变化？课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子？被困在废墟中的阿曼达会怎样安慰自己的同学，在等待救援的过程中，他的心里会产生哪些变化？前两道题目考查的是学生对于课文内容的理解情况，最后一题则是对学生综合能力的考查，需要他们在掌握人物心里和形象的基础上，加入自己的语言。课后检测是检验学生对课堂知识掌握程度的重要方式，这对于提高以后的语文教学质量有着重要意义，通过课后检测，能够让教师看出学生对于课堂知识的掌握程度，教师在掌握这些反馈信息后，能够制定下一步的教学计划。再比如，《我的伯父鲁迅先生》一课的作业就反映出来，学生对于鲁迅先生的人生经历很感兴趣，笔者就特地开展了一堂阅读课，从鲁迅先生的文章中截取了《藤野先生》，然后对其进行详细的注释，让学生通过阅读，了解鲁迅先生弃医从文的经过。

总而言之，翻转课堂教学模式作为一种新型课堂教学模式，其在语文小学上的作用是显而易见的。但广大教师还必须清醒地认识到，再好的教学模式也只是对教育起到一种补充作用，想要真正提高课堂教学效果，还需要教师做足功课，提高己身。

参考文献

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[2]史鹏越，黄洛颖.一对一数字化学习在中小学教与学中的应用模式研究[J].中小学电教，2014（Z2）.

（编辑：马梦杰）