“学讲方式”下小学语文练习设计上存在的问题及策略

2016-01-21 18:53王玉芬
课外语文·下 2015年12期
关键词:学讲方式练习设计问题与策略

王玉芬

【摘要】练习作为课堂教学的必要补充,习题设计就更要把握住课堂教学的脉搏,而目前在习题设计上还存在许多不符合课改要求的问题,笔者在深入调研的基础上,对目前语文练习题目设计上存在的问题进行了归纳概括,并且针对“学讲方式”的理论精要提出题目设计的“六要”策略。

【关键词】学讲方式;练习设计;问题与策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

目前,徐州市的课堂教学改革已进入“深水区”,正如火如荼地按照“学讲计划”的课改要求全面推进,并取得显著成效。尽管形势喜人,但也有诸多商榷之处,笔者长期担任语文教学任务,在召开学生座谈会,批阅学生作业时,发现教师在学生作业的布置上,尤其是在练习题目的设计上,不少教师不能完全领会“学讲方式”的理论精髓,各科教师还或多或少地存在这方面或那方面的问题,习题的设计随意、盲目、机械、重复等弊病依然存在。

一、目前小学语文练习在设计上存在的问题

(一)“应付式”练习布置

不论是课内还是课外,练习设计是教学过程中关键的环节之一。老师每节课都面临着习题设计,加之老师还要完成学校布置开展的其他工作,因此,无论是课堂练习还是课外习题设计上大都无暇进行精心设计,但考虑到学生不能加深对知识点的掌握,于是就采取“应付式”练习布置,这样设计出来的习题往往以机械重复为主。突出表现在小学低年级语文作业的布置上,诸如生字词每个写十遍、课文抄一遍等等,这样的习题,对基础薄弱的学生尚可,但对大部分的学生来说,只是一次简单的“体力劳动”。

(二)习题成了“吃不饱”与“吃不了”矛盾现象的结合体

有的老师尽管备了教材,但没有备学生,在习题设计上,没有梯度,对基础较好的学生来说“吃不饱”,而对那些基础较差的学生来说就“吃不了”。

(三)习题设计的单一性

习题设计的目的是让学生既能加深对新知识的理解,又能对所学过知识进行巩固,达到这样的要求,就必须要实现习题设计的针对性和多样性。但有些老师为了简便易行,直接口头布置。如将课文读熟或背诵文章中某一节等。这样的作业设计,方式单一,一些知识点由于练不够,导致“夹生饭”现象的产生。

(四)习题设计制约着学生的发展

学生的发展需要引导,而习题的设计恰恰就是方法与手段,但有的语文老师在习题设计中不注重学生生活知识的积累,不能引导学生对课外知识的大量阅读,不能提升学生的语言综合表达能力。因为这一类习题,需要消耗老师大量的精力和时间,并且又没有所谓的“固定答案”,必须人人批到位,不能千篇一律的点评与总结。没有这一类习题的练习,课堂上学生的讨论、思维的扩散就得不到锻炼,完全背离了“学讲方式”的课改要求,学生既很难“学进去”,也很难“讲出来”。

(五)不注重片段性写作的习题设计,不注重对学生文章阅读性训练

语文老师都知道学生写作能力的训练非一日之功,也就是说,只有长时间的训练,学生才能掌握写作的技巧,而语文老师最头疼的事情莫过于批阅作文了,因为怕麻烦,也就不去训练了。阅读分析类习题的设计,必须要求老师找到适合年级段,适合学情的短文,才能进行训练,这需要打印文段,需要借助很多的工具书和资料,更需要精力和时间,因此老师只有让学生去买资料,泛泛布置,无法掌控,学生练不到位,甚至做了也不知对错。

二、改革策略

(一)习题设计要注重拓宽学生的知识视野,要体现所学知识的广度与深度

语文学科“人文性”和“工具性”的特点,要求语文教学应拓宽学生的知识视野,如何拓宽,在习题设计上就要进行引导。如果习题设计只停留在问题的表面,学生的潜力就很难被发掘,这就要求语文老师真的要“给学生一碗水,自己就要有一缸水,甚至是一江水”了。我们在给学生设计习题的时候,要深挖教材,能够让学生举一反三,灵活自如的掌握所学知识。

(二)习题设计要注重实际生活与书本所学知识的联系与归纳,要注重阅读分析与习作的有机结合

语文教学向来提倡“生活化”,这是有道理的,教材中的许多课文都是“源于生活而又高于生活”,学生有了生活体验才能加深对课文的理解,才能激发学习兴趣。所以,在作业设计上,应找准与实际生活的切合点,与现实生活接轨,以培养学生的观察能力、感知能力、独立思考能力和实际操作能力。

阅读分析和写作训练,二者之间是相辅相成的,是一对“孪生兄妹”。加强学生的阅读训练,有利于提高学生的写作能力;写作训练,可以培养学生分析、观察、概括、理解能力和语言文字的表现能力,有利于促进学生阅读分析能力的提升。“学讲方式”中,学生能够写作,就是“学进去”的表现之一,而对学生阅读分析练习的设计,就是考查学生“讲出来”的一种方式。因而在课内、外练习的设计上,都要注重阅读分析和写作训练二者之间的有机结合。

(三)习题设计要注重对古诗文的阅读、理解与记忆,注重学生语言组织概括能力的提升

古诗文是我国古典文学宝库中一颗颗耀眼明珠,小学生尤其是中低年级的学生,学起来有一定的难度。所以,在习题设计上,要注重引导,平时要求学生进行点滴的积累,日复一日,年复一年的积累,要求老师在学生理解的基础上加以点拨,对常见的一些成语、短语进行归纳;按照“学讲方式”的要求,学生学进去的知识必须能够讲出来,因此,在习题设计上要注重培养学生的语言组织能力和概括能力。有的学生在对问题的理解上会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的现象,问题的主要原因,就是没能加强学生语言概括归纳能力的训练。

在“学讲计划”横向拓展、纵向推进的今天,我们相信进行科学合理的习题设计,才能真正让“学生扎扎实实地学进去,透彻理解的讲出来”。

参考文献

[1] 徐浩.打造《学讲计划》理念下的语文高效课堂[J].读与写,2014(5).

[2] 刘超.谈谈小学语文练习设计的方法与技巧[J].群文天地,2013(10).

(编辑:刘影)

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