MOOC：一种课程学习新的互动模式

陈积常

(南宁学院 文学与艺术设计学院，广西 南宁 530200)



MOOC：一种课程学习新的互动模式

陈积常

(南宁学院 文学与艺术设计学院，广西 南宁 530200)

摘要：MOOC是一种新型的在线课程。以课堂互动性为主线剖析MOOC，分析MOOC的含义，从关联主义学习理论的角度论证MOOC与课堂互动的关系，同时分析和探索现有MOOC平台下的课堂互动模式。

关键词：MOOC；互动性；课堂；学习

美国《纽约时报》将2012年称为“MOOC之年”，MOOC是在因特网高度发展和人们线上学习的浪潮推动下应运而生的一种大规模在线开放课程(Massive Open Online Course 简称MOOC)。MOOC和传统的课堂相比较，具有免费开放、大规模、较强的互动性、社会性等优点。[1]2012年MOOC在美国掀起一场教育的风暴，麻省理工学院教务长因负责监督创建MITx(edX的前身，edX、Coursera和Udacity为三大MOOC课程提供商，享有国际在线三驾马车之誉)被任命为校长。同年美国弗吉尼亚大学校长特雷莎·沙利文，因没有积极推动网络课程的改革，险被罢免。[2]对于我国教育界而言，2013年是MOOC本土化之年，清华大学、北京大学同年宣布加入哈弗大学和麻省理工学院发起的MOOC平台edX。[3]

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯直言，MOOC是教育史上的一场数字海啸，正席卷另一边的传统大学。[4]American Interest杂志在2013年发出预测，未来50年内美国4500所大学将会消失一半。[5]MOOC为何风靡全球，本文将从其本身的特征和其所具有的新型课堂互动模式进行探讨。

一、解剖MOOC

MOOC(Massive Open Online Course )即大规模、开放、在线、课程，这四大要素让MOOC成为教育领域目前探讨最热的一种学习模式。同时这四大要素也是确保MOOC的课程与传统的课程互动模式存在差别的关键。

Massive即大规模，在MOOC平台中，一门课可能会被来自全球一百多个国家十几万个学员同时学习。学习者由于文化背景等不同，对问题的思维、解决问题的方法就会有不同的思考。在这种情况下，学员们对问题的探讨和解决问题的积极性更高，学习效果更好。同时因为人数规模大，一个学生提出来的问题可能在很短的时间之内被其他同学解决，形成一个良好的学生与学生之间的互动模式。

Open即开放性，开放是确保课程被学习和推广的一个重要保障。因为只有开放的才能汇聚大规模的学习者，同时课程的知识才能有效地传播，课程的价值才能实现最大化。以MOOC的雏形网络课程为例，国家乃至各省、自治区、直辖市每年均有一些网络课程(软件)比赛，而比赛结束之后的优秀作品(课程)，均无法达到开放的目的。各学校的优秀作品(课程)只能在本校校园网内学习和使用，这很大程度上限制了学习者的数量，没有一定的数量，就不能形成规模，没有了规模，互动、探讨等出现的次数也就越少。当然也不能体现出推广网络课程的目的。与网易公开课程和学校的网络课程的点击率相比，我们很快发现公开的网易公开课课程点击率多则上百万，少则几千，而校园网络课程因为缺乏开放性，点击率每学期多则上百人，少则几人。所以只有真正开放才能确保课程有效传播和价值的最大化。

Online即在线的，就是利用网络进行线上学习，不限时间、地点，学生不必亲临课堂。[6]在线还意味着可以利用网络的功能，记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据的基础上分析学生的学习情况，发现学生的认知规律。例如，MIT专项投入20万美元对MIT平台上的这些数据进行分析和研究，以便从中探索出适合在线学习的教学方式。随着MOOC平台中的记录、存储等数据不断增加，可以从中发现学习者对不同知识点的反应情况，从而有针对性地对不同的知识点设计出不同的教学方式。[7]

Courses即课程，也是MOOC的根本，以一个开放的全球性的MOOC平台而言，每门课程都汇集了该领域较为优秀的教师。同时课程的组织采用的是“翻转课堂”的方式，打破传统的授课顺序和思维，将课堂内外的师生的教学时间重新编排，即从传统的课外时间让学生做作业转向让学生在线上自学或者针对老师教授知识点存在的疑问进行讨论。课堂内的时间从过去由教师主讲“翻转”到由教师引导学生互动讨论为主的模式，从而实现将课堂主动权转移到学生，达到以学生为中心的教学设计的目的。[8]

二、MOOC与课堂互动的关系

课堂互动的重要性可以用加拿大国家研究委员会高级研究员Stephen Downes的话来加以引证。他认为，参与课堂的过程要比内容学习更加重要。以MOOC的雏形网络课程而言，有学者认为网络课程被创造性使用时，它将会是有意义的变革，但是更根本的还是积极的学习方法。[9]而积极的学习方法来自对课程的精心设计和有效组织，并通过这些课程使学习者形成互动，增强学习效果，养成良好的学习习惯。

MOOC是基于网络平台的翻转课堂的一种课堂模式，具有一些社交网络的特性，具备较强的互动性，并且利用MOOC平台的用户绝大多数都具备一定的运用计算机技术和社交网络的能力。他们借助这个平台一起交流思想，产生知识的碰撞、参与论坛讨论。这些行为都是学习模式的转变，也奠定了学习者的中心位置。近年来，MOOC之所以能吸引大量的学习者，其原因在于它考虑了学习者的实际特点和需求，以学习者为中心，改变了在传统课堂中以教师为主导的知识灌输式的教学模式和学生被动接受知识的学习行为。同时在内容的呈现方式上，采用文字、动画、图表、视频、语言等多媒体形式，表现手段多样化，具有较强的吸引力。在学习的时间上采用分段学习的模式，可以把一堂课的知识点进行模块化分解，即将传统课堂的40分钟分解为几个时间段，如8~15分钟不等。学习者可以根据自己的兴趣或关注点选择不同的学习模块，具有较强的主动性。在主动性的影响下，学生的课堂参与度得到提高，是一种全新的参与感，再经过MOOC平台中的讨论区，可以在原有的基础上引申出更多相关的知识点，达到较好的课堂学习效果。

MOOC借助网络，将传统的课堂展现在开放的视野之下，也将主讲教师的个人风采及教学情况展示在公众面前，迫使教师要重新思考自己的教学方式和手段，提高教学质量。通过这种方式促进进步，也是一种较好的互动形式。[10]

关联主义学习理论的提出者和倡导者George Siemens认为，“交互、互动”是课程学习的关键，所以他借助网络开通博客、建设网站，与志同道合的教育者共同探讨如何利用技术改变教学和学习的模式。[11]

从2007年开始，George Siemens和Stephen Downes就借助因特网进行在线互动的教学实验。他们从大量的教学实验中得出：参与课程的过程比内容的学习更加重要的结论。在此结论上推出课堂的在线教学要注重在线互动。在其互动模式的影响下，2011年斯坦福大学的Sebastian Thrun与Peter Norving借助该模式推出的《人工智能导论》被称为真正的第一门MOOC课程。所以从这种意义上说，MOOC风靡全球的因素之一，在于它的在线的互动性。

三、MOOC模式下的互动形式

MOOC基于的是关联主义学习理论，该理论的主要观点是：信息是一个一个的节点，知识是彼此相连的。学习者可以通过路径的寻找和意义建构对知识点进行探究。[12]其学习模式和传统的学习模式是多对多和一对多的区别。主要体现在传统的课堂是以教师为中心的灌输式的教学模式。在MOOC平台上不仅可以通过视频、动画等方式学习课程，还可以通过社区讨论、在线交流等多种方式进行师生、生生交流互动，如图1所示。在这种多对多的模式下，学习的互动性必然与传统的互动方式存在一定的区别。

图1　互动关系比较图

(一)讨论社区的互动形式

MOOC平台上，有可能有数以万计的人选择同一门课程进行学习，因为来自五湖四海，学员们以自己特有的方式进行互动。比如，授课教师可以利用网络社区作为学习讨论的平台，每个学生在该社区中都可以对其他同学提出的问题加以回答，每个学生在该社区中都有可能成为老师的助教。在这种形式的互动下，学生对问题的看法可能是多角度的，从而达到多层面对同一个问题进行剖析，学习效果更好。以某部分Coursera的学员为例，他们已经使用Google Hangouts on Air Weekly Video、Twitter feed Facebook page进行在线学习讨论、分享学习的心得和体验。[13]这种互动形式可以对已学的知识点加以复述达到加深理解的效果。

学生可以利用MOOC平台所提供的讨论社区，寻找本地(附近)兴趣相同的学生，自行组成课程学习小组，安排学习交流和面对面互动。例如在Coursera平台上，每门课程都有一个“meetup.com”的链接功能，学习者可以通过它建立自己的学习小组或社区，或者选择参加他人已建好的学习小组或社区。这种方式不仅能达到相互学习交流的效果，还能培养学生的交流和领导能力。[14]

(二)模块化的互动形式

一堂完整的课程视频，可以根据知识点的情况被分解为8~15分钟的知识模块，这样设计的初衷是把课堂的主动权归还学生，让学生真正驾驭课堂，而不是被动接受课堂。学生可以根据自己的情况选择适合的学习路线和速度。在每一个知识点模块学习的过程之中，教学视频中可以嵌入一些小的互动测验。认知心理学认为，回溯探索性学习可以提高学习质量，在视频中加入相应的互动测试就是一种回溯探索性学习方法，能加深学生对知识点的理解。学习完毕之后，有测试和考试、学生之间相互评价、课程讨论区、Google视频群聊等等。[15]

测试和考试是通过在线系统来实现的，大部分的在线系统是可以自动评估打分或者给出参考答案的。其好处在于能及时给学习者一个反馈，便于学习者剖析自己对知识点的理解。例如，数字媒体艺术学生在回答系统给出的数字媒体设计的原则之类的题目时，系统可以给出参考答案的参照分值，学生能迅速检查作业的正确性。同时对于一些主观类型的题目，可以采用学生之间相互评价的方法。这种方法在教学上意义非常大，它可以极大地鼓励学生相互沟通交流，也使得学生可以从不同的角度去看待同一个问题，培养学生思维的广度和深度。

(三)教学场景的真实化

在教学视频的录制上，MOOC对教学内容可以实现真实场景来展示教学，教学的空间不仅限于室内的演播室或教室。例如，我们讲解汽车的构造时，可以将摄像机的镜头对准汽车实物进行讲解。讲解广告设计和制作流程时，可以将摄像机移到广告公司的真实场景中，展示广告设计和制作的全过程，并对其进行分析讲解。这种教学空间的转换，可以构建真实的教学场景，更符合情景认知的理论观点。[16]在这种真实场景展示的教学中，更能引导学生的学习兴趣，教学的互动性更强，课堂教学效果更好。

四、小结

从教学设计上来讲，MOOC的设计也是为了能更好地引起学生课堂的互动性，把课堂的主动权归还学生，实现以学生为中心的课堂教学。同时通过MOOC的在线学习，使得学生的学习不被束缚在某一时间和地点。而真正能吸引大量学习者注册学习的MOOC平台，必定是在课堂的互动性方面从学生的立场和角度出发建构而成的。

参考文献：

[1]李京杰.MOOC一种新型大规模在线课程模式探讨[J].软件导刊：教育技术，2013(9).

[2][11]马若龙，袁松鹤.MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013(12).

[3]陈竹.北大清华加入美国在线教育平台[N].中国青年报，2013-05-23(03).

[4]Geoff Shullenberger. The MOOC Revolution: A Sketchy Deal for Higher Education[EB/OL].[2014-05-10] http://www.dissentmagazine.org/online_articles/the-mooc-revolution-a-sketchy-deal-for-higher-education，May 07，2014.

[5]夏生.MOOC更好和更时髦的教育系统[J].人物，2013(5).

[6]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2013(19).

[7][8]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013(11).

[9]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教学视角分析与设计[J].当代教育研究，2014(1).

[10]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应用[J].远程教育杂志，2013(5).

[12]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013(3).

[13][15]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013(4).

[14]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013(3).

[16]彭强，蔡姿云，陈卓辉.MOOC进入我国高校发展战略的SWOT分析[J].中国教育学刊，2014(S3).

[责任编辑王南山]

基金项目：广西教育科学“十二五”规划2013年度课题(2013C121)；南宁学院2014年度科研项目(2014XJ06)

收稿日期：2014-10-18

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2015)01-0143-03

作者简介：陈积常(1982-)，男，南宁学院讲师、工程师，研究方向：数字媒体教育。