高校英语教师批判性思维认知现状研究——以武汉市某高校为例

王璇

(武汉工程大学 外国语学院，湖北 武汉 430205)



高校英语教师批判性思维认知现状研究——以武汉市某高校为例

王璇

(武汉工程大学 外国语学院，湖北 武汉 430205)

摘要：人们在做出决定和判断的时候，通常会很自然地带入自己的情绪甚至是偏见，批判性思维就是教人们怎样抛开这些个人的因素，站在更加客观的立场，对事物做出判断与评估。在现代的高校教育中，批判性思维的培养越来越受到重视。对部分高校教师的问卷调查与采访结果显示，其批判性思维概念较为薄弱，对于如何培养学生的批判性思维，教师们基本上都处于摸索阶段。部分教师在教学方法和手段以及教学环节设计中有批判性思维的训练，不过，这种非针对性的教学不能够达到全面培养学生批判性思维的目的。因此，在高校中应对教师普及批判性思维概念及培养方式，以进一步促进学生批判性思维的培养。

关键词：高校英语；批判性思维；认知

一、批判性思维认知

人们在做出决定和判断的时候,通常会很自然地带入自己的情绪甚至是偏见，批判性思维就是教人们怎样抛开这些个人的因素，站在更加客观的立场，对事物做出判断与评估。批判性思维(critical thinking)最早源于2400年前的苏格拉底时期。[1]“批判”很容易被人们理解为“否定或查误”，这是一种普遍的思维方式，比如当人们在抱怨他人对自己不公时，他们就是在批判。但是批判性思维不仅仅是找出错误，其主要的意义在于“理智地观察与判断”，也就是说，让你自己的情绪和你要讨论的事物保持相应的距离，从而更好地对这一观点做出客观和理性的评估。因此，批判性思维是一种认知方法，它包括了对事物有效的辨认、分析与评估，对个人偏见的发现与克服，对有力理据的建设与阐述，从而能够理智地决定什么是可信的，什么能够付诸行动。更具体地说，批判性思维是清晰的(clarity)、明确的(precision)、精准的(accuracy)、有关联性的(relevance)、一致的(consistency)、逻辑性的(logical correctness)、完整的(completeness)、公正的(fairness)思维方式[2]。培养大学生的批判性思维，是让他们能够从多个角度分析问题、提高认识，并在没有任何偏见或歧视的情况下，找出最佳的解决方案。这不仅可以帮助大学生提高他们在学校里的表现，而且可以成为他们今后工作和生活中的一个优势。现代的高校教育必须认识到批判性思维的重要性，特别是在这个科技迅速发展的时代，信息量之大、其传播速度之快，需要人们有强大的思维判断能力来从中分辨出哪些是可取、可用的，哪些只是信息垃圾。而且，互联网上的知识的来源不一定是可靠的，所以必须靠人们自己来选择和评估。批判性思维的培养正好可以教会学生处理这样的问题，让他们在学习、生活的任何一方面，小到购买消费品，大到职业规划，都可以在对事物充分了解的基础上做出最佳选择。除此之外，批判性思维的另一个重要的优势，是帮助学生提高建设性沟通能力。这个技能需要寻求更多的信息，在交流中不断地对比最初的论题，从而对其做出积极的反馈，而不是负面的批评。这就好比教师希望学生能够做出改善，在和学生沟通时，教师可以告诉他们怎样运用自己的优势来解决问题，而不是总结学生的弱点。

二、大学英语教师批判性思维认知现状调查与分析

教师作为高校的一个重要组成部分，其信仰、态度、价值观和经验等，对高校整体认知有着重大的影响。本次调查以问卷和采访的方式，对35名高校教师进行了调查，其基本情况见表1。

表1　调查对象基本情况

从表1可以看出，本次调查的对象教师以30～50岁为主，其学历多为硕士，其中有一半以上的教师年龄都在40岁以下，说明大多数教师仅有10年左右的教学经验，他们都在教学的发展期，正在探索和尝试更好的教学方式和方法。这些教师中有90%以上每周都要承担8节以上的课程，有的教师甚至每周需要承担18节以上的课程，这说明这些教师需要花费大量的时间在课堂上进行教学工作，且能够承担一个以上的科目，能够讲授与英语相关的不同课程，其中大学英语课程教师占到了将近70%的比例。

问卷分为两个部分，第一部分为10个倾向题，给出了从“完全不符合”到“说不清”到“完全符合”等5个选项，目的是调查教师对批判性思维的了解程度，包括“我清楚地了解什么是批判性思维”、“我会要求学生对学习进行阶段性反思”等类似问题。调查结果见表2。问卷的第二部分为10个是非题，目的是调查教师在课堂上所运用的具体教学方式，及其是否会在教学中讲授或运用批判性思维。调查结果见表3。

表2　问卷第一部分调查结果

表3　问卷第二部分调查结果

对问卷第一部分进行分析得知，大多数高校英语教师是知道批判性思维这个概念的，但是只有很少一部分人对批判性思维有深入的了解。本部分从“完全不符合”到“完全符合”设置了1~5分的分数，从问卷中可以看出，每一题的平均分都在4分以下，而且还有部分题目如“我清楚地了解应该通过什么方式去促进学生批判性思维的培养”等，没有人选择“完全符合”这个选项。教师们对批判性思维只有一个模糊的概念，而且从中也可以看出，这些受到过高

等教育甚至研究生教育的教师，在他们受教育的过程中并没有批判性思维这一课。分析其原因，最重要的一点就是，大学英语教学虽然一直在改革，但是有一点却一直保持原样，那就是学生在课堂上会直接被给出“标准答案”，这种看似“快捷”的教学过程中，就省略了批判性思维这一环。通过对回答问卷的一些教师的采访，笔者还了解到，有的教师认为，虽然批判性思维很重要，但这只是一个抽象的概念，其成为课堂教学的一部分是很难的。但实际上，批判性思维的课程和教材在西方的教学中已经非常普遍了。[3]

问卷的第二部分主要调查教师在教学中的具体教学方式，从问卷结果可以看出，现今的高校英语教师，不论是大学英语教师还是专业英语教师，他们虽然依然以生词、短语、句型等的讲解和操练作为最主要的教学手段，但是他们认为学生的批判性思维的培养对学生的成才是很重要的。而且80%以上的教师近期都在教学中有新的尝试，所以从这一点上看，教师如果知道如何利用批判性思维进行教学，他们会把这种新的教学方式带入到课堂中去。不仅如此，虽然他们对批判性思维不是特别了解，但是通过问卷调查和采访，笔者了解到，部分教师在课堂中的某些教学方式可以促进学生批判性思维的培养。比如，90%以上的教师会鼓励和帮助学生面对挑战，要求学生进行阶段性反思，在处理某些开放性的问题时会让学生提出不同的观点，让学生展开辩论，等等。这些教学方式是可以培养学生的批判性思维的。

三、结语

批判性思维作为一种帮助人们做出客观判断与评估的思维方式，是有必要存在于高校教育中的，教师作为传道授业的主体，需要在其中发挥作用。高校英语教师是高校中接受西方教学思维的前沿，大学英语教学的普及使其影响可以涉及到高校的每个专业。通过对武汉某高校部分英语教师的调查得知，其批判性思维概念较为薄弱，对于如何培养学生的批判性思维，教师们基本上都处于摸索阶段。但是，部分教师在教学方法和手段以及教学环节设计中显示有批判性思维的训练，不过，这种非针对性的教学不能够达到全面培养学生批判性思维的目的。针对以上结果，笔者建议在高校中对教师普及批判性思维概念及培养方式，以进一步促进学生批判性思维的培养。

参考文献：

[1]Paul,R.Critical Thinking:What,Why and How[A].C.A.Barnes.Critical Thinking:Educational Imperative[C].San Francisco：Jossey-Bass,1992.

[2]Gregory,Bassham.Critical Thinking:A Student’s Introduction[M].London:McGraw-Hill,2008.

[3]Borg,S.Teacher Cognition in Language Teaching:A Review of Research on What Teachers Think,Know,Believe and Do[J].Language Teaching,2003(36).

责任编辑 强琛E-mail:qiangchen42@163.com

作者简介：王丽(1977-)，女，甘肃天水人，讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育、辅导员队伍建设研究。

基金项目：湖北省教育厅人文社科一般项目(15Q056)

收稿日期：2015-07-10

文献标识码：分类号：H319A

文章编号：1673-1395 (2015)10-0067-03