浅议小学英语课新知导入的方法初探

徐莉莉

摘 要：课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。

关键词：小学英语;新知导入;实施策略

课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。目前，小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。仅有少数的教师经常精心设计新知导入方法。多数教师偶尔精心设计这一环节，也有个别老师新知导入时非常随意。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是小学英语课堂教学的当务之急。

一、概念界定

导入：原指不同场景的衔接、切换、迁移的契机或突破口。

新知导入：是指在英语新授课教学中，朝着知识呈现方向进行或发展的过程。是进行新授课的过渡过程。

新知导入方法：是指在英语新授课教学中，从不同的角度出发，尝试“新知导入”的不同方式方法，使教学情景、新旧知识的转换、思维形成经过，朝着新知方向进行或发展的方法。

二、实施策略

（1）故事式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。学生对故事非常感兴趣，它能深深地吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲望，以故事为新知识的切入的方法，并以故事的发展情节贯穿整个课堂教学的过程中，学生仿佛置身于情景之中，学习的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ Hes a fireman.这一页，教师编了这样一个故事： Ben is a little boy. Hes only five years old. Today is Saturday. His parents are working. Hes at home alone. He sees a （教师取出一个打火机）. He plays with it. What happened？ Fire. Its dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，学生饶有兴趣地开始学习fire， fireman， fire engine， call 119等很多单词和知识，并且取得了很好的效果。

（2）图画式。鲜艳的色彩、生动的图画，常常能很好地吸引小学生的视线。课堂图画的形式主要有挂图、图片、简笔画等。小小的图画教具，非常直观，可以更好地吸引学生的注意，帮助学生理解知识。如：在教学新句型：Is it an apple？ 的时候，教师在黑板上简单地画了一张超市的背景图，并用了好几张水果的图片反贴在黑板上，让学生来辨认并很自然地导入Is it an apple？

（3）谜语、游戏式。猜谜、游戏式导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜活动或英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。如英语3B Animals I like. What do you like？ I like monkeys.教师给了学生一个谜面：It is an animal. Its lovely. It has a long tail. It can climb the trees. Its naughty. It likes bananas. What is it？ 学生猜谜语的同时教师已经有效地切入了新知识。

（4）谈话、对话式。师生之间的对话是心与心的交流，对话不仅能培养学生运用英语交际的能力，也是教师和学生心灵的沟通，它能缩小师生间的距离，运用对话适时切入主题和新知识，也是新知导入的有效方式。

（5）生活情景式。学生英语的学习和他们的生活是息息相关的。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要善于发现和运用生活的点点滴滴，创造一些情景，适时地切入新知识的教学。如教学happy 和sad时，教师特意穿一件漂亮新衣服，吸引学生的注意，并高兴地告诉他们：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和导入了新的知识。

（6）多媒体式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

三、值得思考的几个问题

首先，教师在有意导入新知识时要做到无痕迹，体现一种流畅，一种自然的美，不能为导入而到导入。如教学Animals这一课时，教师可通过模仿一些动物的动作，叫声，猜谜语的方法复习已学的动物词汇，然后借助于一定的肢体语言并结合语言的描述再以谜语的形式很自然地把学生带入了新的学习中去了，在激活旧知的同时无痕迹地导入新知。

其次，新知识在导入时要从学生的实际思维出发，给学生一定的思维的时间和空间，让他们跳一跳能摘到那个桃子，使学生的思维不出现裂痕，没有不自然的突然跳跃。就如上面的例子中，学生复习原先的单词并积极主动地参与教师的谜语活动，思维处于一种兴奋状态，此时导入新的知识，学生不会觉得很突然，且能顺着教师的引导自然地进入新的知识的学习。

第三，新知识的导入要体现语言表达的真实性、工具性。学生学习英语的目的就是为了更好地交际，新知导入要强调体现语言的功能性和工具性，在真实的

情景中导入新知识有助于学生更好地理解，为更好地运用语言打下基础。如教学Is this your pen？时，教师在复习已学的文具用品时，出示了自己的空笔袋，然后向学生借文具，当借了几样时发现搞不清是谁的了，此时很自然地问学生Is this your pen？来寻找主人，切入新知识，使学生了解到原来问某一东西是否是对方的时候，可以问：Is this your…？ 那么在以后，他捡倒橡皮之类的东西，就学会了用Is this your rubber？来寻找物主了，学为所用。

任何一种新知识的导入方法都不是孤立的，我们只有根据教材的实际，学生的实际，教师自身的实际，选择和运用有效的新知识的切入方法，才会收到最佳的效果。我们在平时的教学过程和学习过程中要做个有心人，把自己在教学过程中比较有效的新知识的切入的方法做些适当的记录和反思，把自己的奇思妙想及时地写下来。

参考文献：

[1]《小学教学设计》小学教学设计杂志编辑部出版社

[2]《小学英语教与学》中国人民大学出版社

[3]《中小学英语教学研究》华东师范大学出版社