多元智能理论在课程改革中的探索研究——针对《计算机应用基础课程》

多元智能理论在课程改革中的探索研究
——针对《计算机应用基础课程》

郑军

(包头师范学院 网络信息中心，内蒙古 包头 014030)

摘要：采用传统授课形式来讲授《计算机应用基础》有很多弊端，不能针对不同层次的学生进行多样化的教学，也不能培养学生多元化的智能。针对以上问题，本研究将多元智能理论应用于《计算机应用基础》，提出了多元智能理论指导下以任务驱动和小组协作学习的教学模式。这种教学模式能够将《计算机应用基础》课程的各个知识点综合成各个实际的案例任务，各个任务又对应于各种智能的培养。通过实验，我们发现这种新的教学模式能够促进学生各个智能的全面发展，深受学生的欢迎。

关键词：多元智能理论；教学改革；课程设计；计算机应用基础

收稿日期：*2015-01-05

基金项目：包头师范学院教学改革项目(BSJG13Q003)。

作者简介：郑军(1980-)，内蒙古乌兰察布市人，硕士，研究方向：人工智能。

中图分类号：G642.4文献标识码：A

0引言

《计算机应用基础》作为一门高校学生的必修课，被摆在了越来越重要的位置。但随着信息化技术的快速发展，这门课程的教学存在很大的问题。《计算机应用基础》课程一般在大一开设，由于地区间经济和教育的发展不平衡，刚入学的高校新生计算机水平呈现出较大的差异。一部分学生电脑水平较高，打字娴熟、能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，甚至还会高级程序设计语言，但一部分学生却从未接触过计算机，学生水平参差不齐，学习的自觉性和主动性不高。传统的“以教师为中心”的、“满堂灌、填鸭式”的学生被动接受知识的教学模式很难适应《计算机文化基础》课程的教学需要。

1多元智能理论基本概念

长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力、智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。斯皮尔曼认为智力是由一般因素和特殊因素构成，桑代克认为智力是由抽象智力、具体智力和社会智力构成，皮亚杰认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的—种能力[1]。传统智能理论认为智力具有单一的性质，仅仅通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低[2]。

20世纪80年代加德纳对传统智能理论进行了批判，认为智能不是用所谓的智商测验就能判断的，智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。在1999年出版了《智力的重构：21世纪的多元智力》，提出了多元智能理论。在书中他把智能概括为八种综合性智能类别，分别为：(1)言语智能。人对语言的掌握、表达和灵活应用的能力。(2)逻辑——数学智能。有效运用数字和逻辑结构关系进行推理的能力。(3)空间智能。准确地感知色彩、形状、空间位置及完成知觉转换的能力。(4)肢体——动觉智能。善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能及运用双手制作或改造某些产品的能力，是对人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等的度量。(5)音乐智能。指的是人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。(6)人际智能。指的是对他人的情绪、意图、动机及情感的敏感程度以及对此做出有效反应的能力。(7)内省智能。指的是自我认识、自我洞察及自我反省的能力。(8)自然观察者智能。指的是个体善于观察自然形态，善于对生物形态进行辨别、感知、认归和划分的能力[3-5]。

2多元智能理论在《计算机文化基础》课程教学中的实践

本研究选择13级体育教育1班和13级体育教育2班作为研究对象。在研究过程中把1班作为实验班，2班作为对比班。对比班按照传统形式和方法来授课，实验班在多元智能理论指导下以任务驱动的方式来进行学习。另外，我们根据学生的计算机基础水平和个人兴趣爱好，以分组的形式进行组织。组内可以相互学习，取长补短，组间可以互相讨论，进一步深化学习。通过以上的教学改革，《计算机文化基础》的授课机制就变成了班级授课制下的以任务驱动和小组协作为基础的学习形式。

按照班级授课制下的任务驱动和小组协作的学习模型，本研究对《计算机文化基础》的各个教学任务和多元智能理论进行了整合，其整合结果如下：

(1)言语智能。电脑硬件配置方案、打字录入、古诗词排版、制作个人简历、电子报刊制作、宣传海报演示文稿、学校宣传海报制作。

(2)逻辑——数学智能。掌握资源管理器的使用、文件和文件夹管理、统计班级学生信息、班级期末成绩统计、班级综合测评。

(3)空间智能。Word图文混排排版、个人简历制作、古诗词排版、电子报刊制作、幻灯片个人相册、统计班级学生信息、学校宣传海报制作。

(4)肢体——动觉智能。鼠标键盘操作，打字录入游戏。

(5)音乐智能。欣赏和使用各种带音乐的作品和玩游戏、学校宣传海报制作、制作音乐电子相册。

(6)人际智能。电脑硬件配置、掌握资源管理器的使用、文件和文件夹管理、个人简历制作。

(7)内省智能。个人简历制作。

(8)自然观察者智能。学生制作作品时上网搜集各种动植物和自然风光图片素材。

3结果分析

在开学初，本研究按照阿姆斯特朗托马斯8项智能测试方法，对实验班班和对比班的学生进行了多元智能测量，其测量结果一样(表1)。

表1：多元智能教学前实验班、对比班8项

从表1可以看出，这两班的总体平均智能分布相同，其特点都为，肢体—动觉智能比较高，数理逻辑智能比较差。

在开学初教学前，我们还对学生对现在的课堂教学形式的满意度进行了调查，其调查结果图如下：

从表2、表3可以看到实验班有38人对目前的教学方法和形式不满意，满意的仅有16人；对比班有36人对目前的教学方法和形式不满意，满意的仅有20人。从以上结果可以看出传统的教学方式对培养学生综合素质和能力没有得到学生的认可。

表2：实验班课程满意度

表3：对比班课程满意度

经过一学期的教学实践活动，我们将多元智能理论指导下以任务驱动和小组协作为基础的学习形式应用到了《计算机文化基础》课程教学中，并再次对学生的智能进行了测量，其结果如表4所示：

表4：多元智能教学后实验班、对比班8项

通过表4我们发现实验班和对比班的智能分布都有所变化，但实验班的智能分布增长更为明显，进步更大，而对比班的进步却不很明显。

我们也对教学后学生对课堂教学形式的满意度进行了再次调查，其结果如下：

表5：教学后实验班课程满意度

表6：教学后对比班课程满意度

从表5和表6可以看出：多元智能理论指导下以任务驱动和小组协作为基础的《计算机文化基础》授课形式得到了学生普遍的认可，满意人数为72人，不满意的仅为2人；而采用传统教学形式的对比班，虽然满意度有所增加，但幅度不大。

4结论

多元智能理论作为心理学和教育学的一个重要研究成果对高等教育课程改革有着积极的促进作用。将多元智能理论应用到《计算机文化基础》课程教学改革中是一种全新的尝试，它弥补了传统教学教法只重视知识的传授而忽视智能的培养的不足。多元智能理论指导下的《计算机文化基础》课程教学能够培养学生面向实际应用、注重实践操作、主动自我探索和团结协作的能力。这种教学方法在实际教学中取得了非常明显的效果，得到了学生的认可。

参考文献〔〕

[1]杨小微. 教育研究方法[M].北京:人民教育再版社,2005.

[2]戴忠恒. 心理与教育测量[M].上海:华东师范大学出版社,1987.

[3]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社,2008.

[4]祝智庭,钟志贤.现代教育技术-促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社,2005.

[5]罗伯特,斯莱文. 教育心理学[M].北京:人民教育出版,2004.

Research and Exploration of Multiple Intelligence Theory in Curriculum Reforms

——For the Curriculum of “Computer Application Foundation”

ZHENG Jun

(Network Information Center,Baotou Teachers College,Baotou 014030)

Abstract:The traditional teaching method of “computer application basis” has many disadvantages. It can not teach different levels of students by diversified teaching method and can not cultivate the students' diversified intelligence. In view of the above problems, this study will apply multiple intelligence theory to “computer application foundation” and put forward the teaching mode of team cooperation which is guided by the theory of multiple intelligence and driven by task. This teaching mode can put the various knowledge points of computer application foundation course into different tasks and each task is corresponding to the training of various intelligence. Through the experiment, we found that this new teaching model can promote the comprehensive development of students individual intelligence and is very popular with students.

Key words:Multiple intelligence theory;Teaching reform;Curriculum design;Basic computer application