构建快乐数学课堂初探

范菊英

【关键词】 数学教学;快乐课堂;构建

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

23—0098—01

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空;课堂是向未知方面挺进的旅程，是点燃学生智慧火花的场所。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起教师足够的重视，以致许多学生失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为教育人士的共识，也是每一个数学教师的追求。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何构建快乐课堂。

一、快乐中学，玩中学

快乐的感受是人继续学习的情感基础，快乐的日子使人聪明，使人产生心理兴奋和生理的活跃，在兴奋中他会获得最高的学习效率和最佳的学习效果。因此，在教学中，教师要积极为学生创设快乐的学习环境，实施愉快的课堂教学。

如，教学“比较100以内各数的大小”时，笔者首先拿着0—9十个数字，一边像打扑克牌那样叠牌，一边说：“今天我们来玩个抽卡比大小的游戏，要求抽的是两位数，现在先抽个位上的数。”结果第一组抽到了4，第二组抽到了7，笔者问：“哪个组还要抽，不抽就定输赢了”。第一组的学生着急得跳起来说：“我们组还要抽，因为我们组的数字小”。第二组的学生也不甘示弱地说：“我们也要抽，因为我们的数字虽然大，可是还不能定大小，因为这只是个位上的数字。”学生在做游戏的过程中自己悟出了这样的道理：比较大小的时候不能先看低位数上的数。第二轮抽的时候，笔者让学生先抽十位上的数，结果第一组抽到的是6，第二组抽到的是3，笔者刚把数字写上，学生就在下面议论纷纷。有的说，不用再抽个位上的数了，他们的十位比我们的大，我们输定了。还有的说，抽也没用，就算给我们最大的9也没用了啦，还是他们的大。在这个时候笔者及时让学生展开讨论。学生就这样边玩边掌握知识，不但在玩中悟出了比较大小的方法，而且体会到了数学游戏带来的乐趣。

二、在活动中培养学生的创新能力

玩是孩子的天性，把抽象的数学知识融入到生动有趣的活动中去，大大提高了学生的学习兴趣。让学生在活动中尽情享受学习的乐趣，感受教学的奥妙。

如，在教学“比较大小”时，笔者设计了一个数学游戏活动——听音乐，抢椅子，并请几个学生来做游戏。

1.当音乐开始时，请学生顺时针绕椅子慢跑。

2.当音乐停止时，看谁抢先坐在椅子上。

3.请其他学生边看游戏边想一想，你发现了哪些数学问题？

师：在活动中你发现了哪些数学问题，说说看。

生1：5个小朋友抢椅子，1个小朋友没有抢到椅子，几个小朋友抢到椅子？

生2：5个小朋友抢椅子，4个小朋友抢到椅子，几个小朋友没有抢到椅子？

……

通过小朋友多，椅子少;小朋友少，椅子多;小朋友和椅子同样多几种情况，使学生在游戏中发现问题，体验到“多、  少 、同样多”的含义，学生在快乐中迸发出创造的火花，寻找到了问题的答案，体会到了数学的趣味性。

三、多表扬，多鼓励，让学生尝到成功的喜悦

在课堂教学中，教师的眼神、笑容或一个手势对学生来说都会是一种鼓励，让学生感到自己被尊重、被信任。所以，每次学生回答后，笔者都根据学生回答的不同程度，给予相应的语句来称赞学生。如，“你真棒”、“真聪明”、“你今天真积极”、“有进步”、“你真仔细”等，令他们充满自信，让他们觉得自己不比别人差。同时，笔者还采用“能者为师”的方法，让学生当小老师，把自己观察到的新知识讲给同学和老师听。除此之外，还鼓励学生在课后或预习时多观察，如在教学“80元  = 17元5角 +？”时，笔者让学生介绍自己的计算方法。学生异常活跃，认真观察思考，给出了很多方法。有的说，先不看5角，用80元-17元=63元，再从63元里拿出1元减去5角就等于62元5角;有的说，把80元化成800角，把17元5角化成175角再减，得625角，也就是62元5角。台上的学生在演示中非常得意，台下的学生也非常兴奋，通过交流也深得启发。

总而言之，只要数学课堂能充分体现学生的主体性和活动性，学生就能增长智慧，发挥潜能，忘记学习的艰难和劳苦，体会到获取知识的乐趣。

编辑：谢颖丽