谈新课程背景下学生语文作业的设计

王丽云

【关键词】 小学语文;作业设计;趣味;层次;综

合;个性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）23—0074—01

传统的作业设计对小学生基础知识的传授、基本技能的训练等方面有一定的优势。但它对学生以后的成长极为不利，尤其是部分教师布置的海量作业，使学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展受到抑制。新课改背景下，如果再不改变这种传统的作业设计方式，必将使作业陷入机械重复的误区。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。”所以，我们必须提出相对应的策略，形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂，促进教育教学质量的全面提高。那么，如何设计新课程背景下的学生作业呢？

一、教师要结合教学内容特点，多方面入手创造作业内容的趣味性

内容是高质量作业设计的关键。如果教师根据课文内容和课堂教学内容的特点，给枯燥的作业设计一定的情境，不仅能调动学生写作业的积极性，还可以激发学生做作业的趣味性。所以，在作业设计的时候，那些适宜学生模仿的内容，教师应放开让学生选择喜欢的角色去模仿、去体验;那些能够开发学生想象力和创造力的内容，教师应大胆引导学生续编故事，演课本剧，以开发他们的想象力和创造力;那些能够通过引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识的内容，教师完全可以和学生一道设计成绘画作业。尤其是那些可以将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩的作业，一定让学生去玩。这样，如果再和学生家长取得联系，得到家长的配合，及时检查督促，作业带来的趣味性就可想而知了。

二、教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，突出作业的层次性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该使学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。为达到这一目的，作业设计一定要突出层次性。一个班级的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业时，作业的量要根据学生的实际情况来调节。实际设计中，对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，要适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。此外，作业的难度应略高于学生的知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。

三、教师要加强作业设计与其他学科的联系，强调综合性和合作性

语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标。故教师在设计作业内容时，应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。如，学了《草船借箭》《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》;学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。这些作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中，不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，而且也加深了对课文的理解。

四、教师应突出学生自主设计，体现学生自主学习的个性化和创造性

个性化的作业设计应突出学生自主设计。所谓自主设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己‘需求的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。学生可以把自己学习过程中的薄弱环节，如“难关”和“困惑点”设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容。这样的作业既可以查漏补缺，攻克“难关”，也可以挖掘自身的学习潜能，深入探究问题，满足自己的学习兴趣，体现个人价值。此外，学生之间也可以互相设计作业。如，两名学生或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”来考考对方，按“要求”完成后，彼此间再进行批阅和探讨，这种设计既可以锻炼学生的智慧，又能培养学生的合作意识和团队精神。

编辑：马德佳