周肖英+俞茹云+缪捷
[摘要]在分析工学结合培养模式要求的基础上,提出了《健康评估》课程资源建设的理念与思路,展示课程资源建设的主要内容,对课程资源建设进行反思,对促进高职院校课程资源建设具有积极的指导意义。
[关键词]工学结合;健康评估;课程资源
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.149
2005年3月,教育部首次强调要“大力提倡工学结合、半工半读的模式教学”,此后,国家提出要大力推行工学结合培养模式,以培养学生的全面素质、技术应用能力和就业竞争力,培养高等技术应用型人才,开展以“工学结合”为导向的培养模式。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 〔2006〕16号)中指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会要求紧密结合”。它的内涵是以职业为导向,以校企合作为载体,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中,使学生具有一定的专业实践和社会经历,从而提高就业竞争力。[1]无锡卫生高等职业技术学校2011年与无锡市第九人民医院签订校企融合式教学模式,在医院背景下,开展专业课教学、专业实践、见习、实习为一体的工学结合教学模式。
《健康评估》是江苏省五年制高职护理专业的专业平台课之一,从临床护理的角度研究病人对现存或潜在健康问题的生理、心理、社会等方面反映的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科,是护理评估的方法学。既是方法学,更注重的是学生动手能力的培养,分析问题、解决问题能力的培养和锻炼。在工学结合模式下,我们课题组对《健康评估》课程资源进行了重组、整合、筛选、创新,力求走出传统课堂,追求真实情境,也正是学院校企一体化办学模式的优势之一。现就《健康评估》课程资源建设情况作一分析。
1课程资源开发理念
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括学校、家庭、社会中所有有助于学生素质培养的各种资源。[2]
工学结合模式下课程开发的本质特征是以“岗位适应,能力本位”为指导的开门办学 (社会需要)式的客观主义模式,是根据行业发展对人才的需求,从职业分析入手,对工作岗位所需要的知识、技能和能力进行剖析,并按照工作过程的动态连接,构建“模块组合式”的课程体系。[3]
《健康评估》课程及资源的开发以符合高职护理专业人才培养的目标要求,按照职业教育项目课程开发的理论,按模块项目化组织内容,与护理实际工作相融合,确立了以下设计理念。
1.1培养职业技能
依据护理专业的培养目标,应用型护理人才的培养离不开精心设计的课程资源及职业规划,除了必备够用的理论知识外,在专业技能、创新精神、团队合作等方面养成进行相关课程资源开发。
1.2教学过程与工作过程相融合
传统护理教育过程及内容与现代护理岗位工作模式无法无缝衔接,不能充分满足护理岗位需求。本课程按照护理岗位工作过程重组项目,与护理工作实际相契合。
1.3个人创新与团队合作相结合
课程中强调个人的创新精神与团队合作,在护理工作中,对护理对象实施整体护理,护理过程渗透人文关怀与照护。教学活动中始终渗透护理理念,强化职业理想与情操。
1.4兼顾职业准入与职业发展
课程标准体现护理岗位对高职教育的基本要求,同时兼顾护士执业资格证考试要求,在课程资源库中设立“护士资格考试”专栏,为学生提供护士执业资格考试相关资源,充分考虑职业准入与未来职业发展。
1.5利用网络学习平台开发资源
充分利用学校的网络学习平台开发资源,给学生提供多渠道、多角度的学习机会,学习空间解决了学生学习问题,顺畅的互动交流实时突破难点,同时增进师生友谊,提升学习主动性。
2课程资源开发思路
2.1基于学情分析
《健康评估》课程资源的开发主要服务对象是学生,我们对学生的学习能力、心理情况各方面现状进行调查分析;了解学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动方式。基于此,我们提供的课程资源内容丰富、活跃,适合学习使用。
2.2基于师资优势
课程资源开发的主角是教师,针对我校现有师资情况,实事求是,脚踏实地地发挥各自专长,同时借助医院临床兼职教师以及行业协会的力量,共同开发资源。
2.3基于课程优势
《健康评估》课程于2012年评为无锡市五年制高职精品课程,课程资源有了深厚的积累,并在此基础上不断加以改进和完善。
2.4从岗位的需要出发
教学模块的设置依据护理岗位的工作任务和职责,使教学内容与系统化工作过程接轨,实践能力培养贴近岗位需求,与解决实际问题接轨。
3结论
将现代质量观念引入到课程教学质量管理当中,并运用全过程和全方位的理念构建课程教育质量管理的运行体系,从而达到推动课程教学质量不断提升、实现课程教学全面质量管理的目的。过程管理不仅是目前最为重要的质量管理理论和方法,更是实施质量管理的重要途径和着眼点。以企业的会计工作过程为导向,将会计基础整个教学过程分成了“会计职业认知-会计出纳岗位-会计记账岗位-会计理论和知识基础”四个过程模块,在每个过程模块结束后,引入过程管理指标体系,有效评价学生的学习效果和教师的教学效果,从而达到对每一教学过程教学质量的实时监控和管理,可切实提高教学质量,增强学生的会计职业技能。
参考文献:
[1]马刚峰.质量管理过程模式在教学质量管理中的应用[J].南昌教育学院学报,2010(5):63-64.
[2]赵树国.质量管理体系中过程方法在教学管理上的应用,2013(3):53-54.
[3]黄波兰.对高职会计教学改革的思考[J].中国外资,2011(4):48-50.