项目化教学在《汽车电器与电子系统检修》课程中的探索

项目化教学在《汽车电器与电子系统检修》课程中的探索

李丽云

(湖南机电职业技术学院，湖南 长沙410151)

摘要：本文对高职汽车检测与维修技术专业中《汽车电器与电子系统检修》课程应用项目化教学的过程进行了阐述和总结，主要包括该课程中项目化教学的项目构建及项目实施前后的对比，项目构建主要采用以汽车维修企业中汽车电器部分相似的真实项目，而在项目实施中按照汽车修理企业的流程：客户报修—采集信息—拟定计划—检修排故—检查质量—跟踪回访来进行的。因此该课程项目实施的过程中以项目促学习，从而培养学生的解决实际问题的能力。

关键词：项目化教学；《汽车电器与电子系统检修》；教学探索

收稿日期：2015-04-08

作者简介：李丽云(1976-),女，湖南洞口人，湖南机电职业技术学院讲师，研究方向为机械设计与制造。

中图分类号：G642.1文献标识码：A

一、课程项目化教学依据

本课程主要面向的岗位为汽车机电维修工，其主要工作任务为按派单要求进行工作，检查车辆并确定维修方案，完成对汽车电源系统(蓄电池、交流发电机)、起动系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、辅助电器系统、整车电路的检测、故障诊断与修复工作，及时向修理厂的维修业务接待人员及车主反馈车辆的检修情况，同时能试车运行修复后的汽车确定其性能状况，并对该维修工作的质量承担相应的责任。能够排除汽车典型的故障，对相应维修问题进行说明并撰写分析报告。[1]岗位工作流程图如下：

岗位工作流程图

1.客户需求分析：与客户交流，咨询车况，查询车辆技术档案，判断客户需求。2.进厂预检查：利用经验、技术资料等初步评定车辆技术状况，制订维修方案。3.故障诊断：利用常用及专用检测维修工具、设备、仪器进行汽车电源系统(蓄电池、交流发电机)、起动系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、辅助电器系统、整车电路的识图与检修诊断，根据诊断记录、结果进行分析，界定故障区域。4.系统元件检测：根据故障区域，对汽车电源系统(蓄电池、交流发电机)、起动系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、辅助电器系统等部分的元件进行检查、测试。5.故障修复：按照规范对汽车电源系统(蓄电池、交流发电机)、起动系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、辅助电器系统各零部件进行检查、更换、维修。6.性能调试交车。检查修复后汽车电源系统(蓄电池、交流发电机)、起动系统、照明与信号系统、仪表与报警系统、辅助电器系统的工作情况，填写维修信息，准备车辆交付。该课程根据上述的岗位工作流程进行项目化教学来模拟，给学生提供真实的工作环境。项目化教学的中心是项目，老师和学生共同围绕项目来开展教学任务和学习任务，在项目的实施过程中，老师是引导者，引导学生如何去完成某一个项目，在完成项目的过程中要去做些什么事情，将企业的工作流程引导给学生，学生根据工作流程去完成项目任务，在完成某一个项目任务的过程中，学生以小组为单位自己要收集资料，分析资料，制定计划，发现问题，解决问题等等。通过多个项目的学习，学生就会养成自己发现问题，解决问题的习惯，能对所学知识进行巩固、深入理解直到融会贯通，这样就培养了学生学习主动性，为学生后续的发展提供帮助。

二、课程项目化教学的构建

项目化教学是以“行动为导向”的教学方法。《汽车电器与电子系统检修》是汽车检测与维修技术专业人才培养的一门核心专业课程，其培养学生能正确进行汽车电器与电子系统各零部件构造的认知，了解其工作原理、检修方法以及各个系统的检修方法及流程，能正确选用工量具对汽车电器设备进行拆卸、装配及检修等所需的专业知识、专业技能及相关的职业能力,为培养学生适应以后实际工作岗位的能力，在教学过程中不断提高学生的职业道德素养，采用小组合作进行教学，培养学生的团队合作意识，在教学过程中贯穿6S管理，不断培养学生的安全责任意识、环保意识，培养创新能力与吃苦耐劳精神。本课程依据职业教育教学目标、维修企业的工种要求、汽车检测与维修企业的生产及专业要求、技能抽查标准来选择与维修企业相似的真实项目，在教师的引导和帮助下，按照以小组合作的形式，先进行讨论，后由小组成员来制定检修计划，选用工量具，查阅相关的维修手册，如何进行合理分工，最后按制定好的计划进行子项目的检修。本课程设计了六个大项目：汽车电源系统故障检修、汽车起动系统故障检修、汽车照明与信号系统故障检修、汽车仪表系统的故障检修、汽车辅助电器的故障检修、整车电路分析，然后对大项目再分解为企业真实的子项目，从而形成了十三个教学任务：蓄电池亏电故障检修、交流发电机不发电故障检修、汽车电源系统充电指示灯常亮故障检修、起动机运转无力故障检修、起动机不工作故障检修、前照灯工作异常的故障检修、转向灯工作异常的故障检修、喇叭不响的故障检修、冷却液温度表指针不懂故障检修、机油压力警报灯常亮故障检修、雨刮器只有高速挡无低速挡故障检修、除霜装置与风窗洗涤器工作异常故障的检修、典型汽车整车电路分析。[2]

三、项目化教学的实施

《汽车电器与电子系统检修》这门课程是职业院校汽车检测与维修专业的专业必修课程。该课程具有理论性、实践性、操作性、读图能力以及使用范围广的特征，因此对学生学习该课程要求较高，要会拆装、会读图、会对照图来进行故障分析及检修。如何让学生学好该课程是很多老师一直在思考的问题。现以项目化教学在本课程中实施前后对比来进行分析。

1.采用传统化教学

传统化教学大多是以教材为依据，教学的课时数是按教学大纲来规定的，教学内容按照教材章节进行的。以汽车照明系统故障检修为例，传统化教学教师的讲解过程一般为：汽车照明系统的作用→汽车照明系统灯的组成及分类→汽车前照灯的作用→前照灯的结构及对前照灯的基本要求→前照灯检查与调整→雾灯及其他照明灯→照明电路举例及故障诊断。传统化教学特点是老师的讲解为主，大多采用填鸭式教学，学生只是作为听众或观众简单地接收知识。从传统教学效果分析，一般是教师将其内容介绍完毕，学生只知其然不知其所以然，而且教师对汽车照明系统知识介绍所用课时较多，主要采用讲授法进行教学，因此在汽车前照灯具体电路分析中，教师基本是照本宣科，学生不能理解，也没有操作，所以就不能运用所学理论知识解决实际的问题。

2.采用项目化教学

项目化教学不会以选用的教材为依据，教材只是作为参考资料，供学生资讯使用，教学的内容主要以该课程的整体设计为依据。如汽车照明与信号系统故障检修这个大项目按实际被分解为若干具体的子项目，如：汽车前照灯工作异常故障检修、雾灯工作异常故障检修、转向灯工作异常故障检修、喇叭不响故障检修等。具体以前照灯工作异常故障检修这个子项目来说明项目化教学的实施过程，安排学时为6学时，采用6课时连上的方式进行教学。项目化教学实施的过程是按照汽车维修企业的基本工作流程：客户报修—采集信息—拟定计划—检修排故—检查质量—跟踪回访来进行的；项目化教学实施组织的流程：案例引入—资讯—决策计划—实施—检查—评估来组织教学。该项目实施过程:(1)案例引入，教师首先引入案例，布置工作任务。(2)资讯，学生可以查阅相关维修手册及书籍来资讯前照灯的相关知识，分析工单中实训车型汽车的前照灯电路，学生自己查阅资料知道该车型前照灯电路的基本组成及工作特点。教师在资讯过程中担任引导者及顾问的角色，不会在此过程中实行满堂灌的方式将这些知识灌输给学生，教师只是巡回指导解决学生遇到的各种问题。因此在这个过程中学生自己主动的学习，成为了学习的主体。(3)决策计划，在这个阶段教师只是引导学生根据资讯阶段所查阅的资料和相关的维修手册，对该前照灯工作异常故障的排除制定出完整的工作计划。教师检查各组制定的工作计划能否安全执行，并对各组学生制定的工作计划进行点评，各小组最终确定工作计划。(4)实施，各小组按制定的工作计划来分工合作并实施，但实施过程中，教师提示学生要以6S来严格要求，并提示学生安全注意事项、检测工具使用与整理、废弃物处理办法等。同时引导学生如何在实车上检测前照灯电路。在检测过程中不断激发学生的学习兴趣，引导学生查阅维修手册来检测，引导学生主动学习。(5)检查，各小组学生自己对自己的检测情况进行自查，各小组间进行互查。在检查过程中不断培养学生的职业道德习惯。(6)评估，各小组完成检测任务后，各小组派代表汇报该组检测情况，其它组对其进行评价。[3]

四、项目化教学的教学效果

1.较强的可控性和实践性

《汽车电器与电子系统检修》课程的内容紧密联系着汽车维修店的真实场景，教学载体是真实的维修案例，同时结合了书本中的理论知识和生产中的实践技能，具有较强的实践性。而在项目的实施过程中，教师与学生共同参与的教学实施过程，教师主要起引导和监督作用，学生自己查阅资料主动获取信息，在实施的过程中各小组成员分工与合作，每个小组成员都有动手操作的机会，同时在实施过程中教师引导其操作，各小组会发现问题并商讨解决问题，从而体现出该教学模式的可控性。

2.优良的综合性和评价性

采用项目化教学就是为了培养职业院校学生的职业能力，而职业能力的培养需要相应的环境，因此就要求在项目化教学过程中创造设置与汽车维修企业相符的真实案例，以汽车维修企业典型的维修案例为依托，让学生有亲临其境的感觉，从而充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以及培养学生自主学习的能力，不断提高学生的职业能力。在《汽车电器与电子系统检修》这门课程项目化教学中，为教学提供汽车维修店的真实案例，学生根据自身的能力，主动查阅维修手册和各种学习资料，提供各不相同的解决实际问题的方案，通过具体项目的实施，明显提高了学生的学习积极性和自学能力。

参考文献：

[1]周丽.高职汽车电器课程项目化教学改革研究[J].大学教育,2012(12).

[2]王爽.项目化教学在中职电子技术课程中的应用[J].长春教育学院学报,2014(3).

[3]李丽云.基于理实一体化的高职院校汽修专业教学改革探讨:以湖南机电职业技术学院为例[J].郑州铁路职业技术学院学报,2014(6).

责任编辑：苏兆兴