案例教学对专业硕士研究生学习效果的影响

摘 要 为提高专业硕士研究生培养质量，创新课程教学方式，研究不同的授课方式是否对专业学位研究生学习效果产生影响，本文以“环境风险分析与评估方法”课程教学为例，分别在合肥学院2012、2013级2级研究生课程教学过程中以2种不同授课方式（即纯课堂教学、企业实地案例教学与课堂教学相结合）进行授课，结果发现，案例式教学有利于学生学习兴趣、分析和解决实际问题能力等方面的提高。

关键词 案例教学 学习效果 影响 专业硕士

中图分类号：G643.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出要加快专业学位研究生教育；之后2013年，为全面贯彻规划纲要，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》，该意见认为：改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标，但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距；为进一步提高研究生教育质量，该意见给出了一些具体的建议，其中重要的一条就是创新人才培养模式，加强课程建设，要求“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学”。原国务院学位委员会办公室副主任孙也刚2014年9月也在《学位与研究生教育》上撰文，①阐述了如何发展我国的专业学位研究生教育，其中第二条建议指出，当前，我国专业学位研究生教育发展最主要的问题是如何进一步提高教育质量和社会认可度，形成用人单位评价高、毕业生就业好、考生报考愿望强这样一个相互促进的健康发展的态势，要达到这一目标，其关键是培养单位要改革培养模式，办出专业学位研究生教育的特色；要求“教师要创新教学方法，加强案例教学”。

合肥学院自2011年成功获批“服务国家特殊需求人才培养项目”，承担环境工程专业硕士研究生教育以来，在培养模式、课程设置、培养方式、毕业综合能力鉴定等方面都做了有益的探索，②③其中理论课教学环节加大了案例教学即是其中重要的转变之一，适时适应了《关于深化研究生教育民革的意见》的要求。

为探究案例教学对专业硕士研究生学习效果的影响，本文以笔者承担的“环境风险分析与评价方法”课程为例，对比分析案例教学与传统课堂教学方式对专业学位研究生学习兴趣，分析和解决问题能力等方面产生的影响。

1 研究方法

本研究历时2年，分别以2012、2013级环境工程专业学位研究生为研究对象，分别以两种不同的授课方式对“环境风险分析与评价方法”课程进行教学，即2012级研究生以纯课堂教学方式进行授课（授课内容也包含案例分析），而2013级研究生则以课堂教学与深入企业进行现场案例教学相结合的方式进行授课，之后对比分析两届学生上课率、学习兴趣、参与课堂讨论、考试成绩以及分析和解决实际问题能力等方面产生的差异。

2 结果与讨论

2.1 学习积极性（兴趣）的变化

由于“环境风险分析与评估方法”课程是选修课，因此，并不是全体研究生都需要参加本门课程的学习，之所以选修了该门课程，同学们主要是出自兴趣或者导师的建议；然而在课程学习过程中，由于学生自身这样或那样的原因（比如临时参加导师的课题实验、学习兴趣降低等），在2012级研究生课堂教学过程中，学生到课率往往很难达到100%，同样在2013级学生课程教学过程中亦是如此，课堂教学缺课率在5%～20%之间；为提高课程教学效果，更好地把教学内容与企业生产实际相结合，提高专业硕士研究生培养质量，在2013级研究生课程教学过程中，本课程改变教学方式，采用课堂教学与企业现场案例教学相结合的方式进行授课（具体案例有：经开区污水处理厂自动化控制系统故障故障树分析、、经开区污水处理厂工艺生产故障树分析、联合利化公司污水处理站突发事故分析、吴山危险废物运行突发事故对周围环境影响风险分析）；从改革教学方式后的教学效果来看，企业现场案例教学受到同学们的热烈欢迎，学习兴趣明显提高，这从同学们的到课率即可看出，在2013级4次企业现场案例教学过程中（一次计4学时），学生到课率为100%；另外，案例教学深受同学们的欢迎，也可从我们发放的《课程教学问卷调查表》反馈的信息获知；例如在2012、2013、2014等3级研究生中进行问卷调查，从回收的70份调查问卷结果来看，对“课堂教学与企业现场案例教学，你更喜欢那种授课方式？”提问，选择“企业现场案例教学” 的选项在2012、2013、2014级同学分别是100%、89.7%、96%；可见绝大多数同学更加喜欢企业现场案例教学方式进行授课。因此，我们认为，企业现场案例式教学更加有利于专业学位研究生学习兴趣（积极性）的提高；但我们也需要注意的是，虽然同学们更加喜欢企业现场案例式教学，但绝大多数同学同时也认为，企业现场案例教学并不能完全取代传统课堂教学，只有两种授课方式有机结合，才能在教学过程中取得较好的教学效果，从而有利于专业学位研究生培养质量的提高。

2.2 分析与解决实际问题能力的变化

为研究分析案例教学是否有利于同学们对具体案例分析以及解决实际问题能力的变化，笔者比较分析了2012、2013 2级研究生在课堂案例分析汇报环节的成绩；2013级学生平均成绩为75.5；2012级研究生平均成绩为67，2013级研究生平均成绩提高8.5分；2012级案例分析成绩在良好以上有1名同学，占6.25%；2013级研究生案例分析成绩在良好以上有11名同学，占40.7；2013级研究生案例分析汇报成绩良好以上同学在数量和百分比都有所提高，说明企业现场案例教学有利于专业学位研究生分析和解决实际问题能力的提高；但从2013级研究生期末考试试卷中有关案例分析试题所得成绩来看，同学们所得成绩并不理想，20分分值得10分以上的同学只有5名，占18.5%，这说明虽然案例教学有利于同学们分析和解决实际问题能力的提高，但同学们独立分析和解决实际案例问题的总体能力还比较弱，在缺少教师引导下往往还难以处理较复杂问题的能力，这可能与同学们对某些具体行业缺乏了解，知识面还不够宽阔，无法分析某些具体生产环节风险概率的方法和大小；由此可知，虽然案例教学有利于提高研究生分析与解决实际问题的能力，但这种能力还需要其他知识的支撑，比如某些具体的生产工艺。

2.3 参与课堂讨论积极性的变化

为研究案例教学对同学们参与课程教学积极性的影响，我们比较分析了2012、2013研究生在课堂教学过程中的主动发言参与讨论次数的变化；从2012、2013级研究生课堂教学过程来看，在有关案例分析讲解过程中2013级研究生主动发言人数及次数明显增加（几乎每一位同学都参与了讨论发言），而2012级研究生发言人数和次数明显不足，只有在老师点名要求发言的情况下，同学们才能发表自己的观点，甚至有些同学被点名要求发言后说某一案例没有任何观点；说明通过企业现场案例教学环节，专业学位研究生更加愿意参与到课堂教学过程中来，从而活跃了课堂教学气氛，提高了课堂教学效果。例如，笔者在企业现场案例教学环节结束以后，在课堂上分析案例《太原市居民吸入途径风险研究》时，结合近几年雾霾天气引起的危害，同学们学习兴趣立即得到激发，在整个课程教学分析过程中，同学们积极发言，发表对有关问题的看法，在同学们发言和老师总结过程中，把所学的有关理论知识完全应用于实际案例分析中，加深了同学们对有关理论知识的理解，提高了其分析风险事件过程的能力。另外，从我们回收的《课程教学问卷调查表》反馈的信息也可看出，案例教学有利于激发学生课堂讨论的积极性，例如在“课堂教学与企业现场案例教学，哪种教学方式更有利于激发你对新知识的探索欲或学习主动性？”问卷提问时，选择“企业现场案例教学”选项的在2012、2013、2014级同学分别是100%、93.1%、100%。

3 结论

利用两种授课方式分别在2012、2013级研究生中进行“环境风险分析与评估方法”课程教学，结果发现，利用企业现场案例教学与课堂理论教学方式相结合的教学方式有利于专业硕士研究生学习兴趣的提高，同时对研究生分析与解决实际问题的能力也有明显提高，但我们也发现，这种分析与解决实际问题能力的提高也需要相关知识的支持，知识面越宽，分析和解决问题能力的提高就越明显。当然，上述研究仅仅是在小范围内开展的，研究对象数量还非常有限，案例教学对提高专业学位研究生教学质量效果还需要在更大范围内开展。

本研究由全国工程专业学位研究生教育自选课题项目（2014-JY-096）、合肥学院教学研究项目（2014JY04）联合资助

注释

① 孙也刚，唐继卫，朱瑞.我国专业学位研究生教育发展路径探究[J].学位与研究生教育，2014.9：1-4.

② 余国江，杨冰玉.特需项目：专业硕士培养路径新探索[J].学位与研究生教育，2014.8：9-13.

③ 张金流.合肥学院专业学位研究生培养质量保障体系建设[J].科教导刊，2014.5：26-27.