新课标下的语文课堂改革

刘丽亚　（河北省唐县第五中学　072350）

语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]Sarah Phillips.少年儿童英语教学[M].华东师范大学出版社，1998.

[5]露茜·卡尔金斯.如何开发孩子的学习潜能[M]，海天出版社，2002.

[6]龚亚夫，郝建平主编.九年义务教育小学英语教师教学用书[M].人民教育出版社, 2001.

（责编张亚欣）

新课标下的语文课堂改革

刘丽亚（河北省唐县第五中学072350）

摘要：新课程标准和新课程的推广与应用，迫使我们打破传统的课堂模式。而且，语文教学长期的“高耗低效”现象，需要我们寻找解决的方案与策略。

关键词：语文教学改革

作者简介：

王陈斌，工作单位：福建省漳州市长泰县岩溪中心小学，职称：小学一级教师，研究方向：小学英语课堂教学，教研成果：从教多年来，一直植根课堂，潜心研究英语教学。目前已有多篇论文获奖。

[4]惠幼莲，洪子锐，新课程教学法：小学英语[M].吉林：东北师范大学出版社，2006.

[3]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社，2002.

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.117

“穷则变，变则通，通则久。”“变者，古今之通理也。”当传统教育走向“精英”和“败劣”的两极，当家长们发出孩子厌学的无奈叹息，当我们安身立命的学校因升学率低而陷入撤并的窘地，我们不得不想到一个词——改革。确实，我们的课堂需要改革。

思想决定行为。坚定的课改思想，使我们南下江苏，北上承德。青苑张登中学留下过我们学习的脚步，唐县迷城中学见证过我们请教的身影。一路走来，一路收获，关于课改，我感觉自己已从“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的羞羞答答，到了“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的潇潇洒洒。下面，我来谈谈自己在课改中的尝试。

一、划分小组明目的

我把全班学生按能力高低分成ABC三等，编排学习小组，达到A帮B，B帮C，生帮生“一对红”继而“全班红”的目的。

王明伟是七年级一班第五组的一名学生。他成绩差，懒于动手，每天都不写作业。更让人头疼不已的是他“金口难开”，任凭教师怎么提问，他一律不开口说话。当然绝大部分情况是他根本不会。但对于简单问题，他也拒绝回答。有一次，我在提问到他第五遍之后，他仍一声不吭地站着。我压住火气问班里其他学生：“王明伟课间跟你们说话吗？”学生大声回答：“说。有时还骂人呢！”了解情况后，我把王明伟叫到办公室，没有半句怨言、批评、责备，而是鼓励他上课勤动手，敢开口，勇抬头，和同学多交往，还把班里有名的“快嘴”李韦调到他对面做邻桌帮助他，并叮嘱对李韦利用课间、自习课多提问他，让他背一首诗，读几个词语，念几段课文，给他创造开口说话的机会。经过两天观察，我发现王明伟有了起色，赶紧趁热打铁，让他事先准备好，翻译《口技》中一句话。上课我提问他时，果然，王明伟翻译的很准确，只是声音还“细若蚊足”。我对李韦和王明伟分别进行了表扬，鼓励他们继续努力加油。

就这样李韦帮王明伟，董锐萌帮彭文，王艺霖帮刘云峰……这些学生都在互帮互助中快乐了自己，提高了自己。说实话，对于王明伟、彭文、刘云峰等学困生，若是由我来帮助他们，那将是一个多么费时费神、费劲的大难题啊，但是李韦、董锐萌、王艺霖这些优秀的小组长们把这些难题圆满解决了。

二、培养“师傅”激兴趣

依据学生争强好胜、好为人师的特点，我明确小组中成绩好、学习能力强的学生“师傅”的地位，激发该生帮助学困生的兴趣和信心。同时，鼓励被帮助的学生：如果努力，自己也能当上“师傅”，并倡导“师傅”走上讲台，充当老师。

杜双双是一位聪明、漂亮、热情、活泼的小姑娘，我让她做了第三组的“师傅”，这位“师傅”果然名不虚传。

在一次公开课上，我把学习内容编成导学案，提前发给学生，内容是《记叙文文的阅读技巧》。在导学案上，我设计了记叙文的定义，记叙的要素、顺序、线索，记叙文主要内容的概括，环境描写的作用，语言的赏析等几个问题，并明确指出，这些问题的答案都能在人手一册的《渔夫阅读》中找到，难点是我要学生自己给出每个问题的实例，且不能是《渔夫阅读》这本书上的。根据学情，我感觉在举“环境描写的作用”的例子时，学生会有困难，因为这是个最难的“难点”。

令我意想不到的是，公开课上学习内容进展到这一步时，杜双双表现非常好。只见她拿着写有答案的小黑板信步走上讲台，同时上讲台的还有她的助手安天凤。到了讲台，天凤扶稳小黑板，双双从容讲解。讲到环境描写的作用之一，“点明时间，推动下文情节发展”时，双双举了七年级上册课文《走一步，再走一步》中的一句话：“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”讲到了作用之二“渲染气氛，烘托人物心情”时，双双举了刚刚过去的期中考试，记叙文《每一缕阳光都该照耀到新生命》阅读中的一句话：“在极为寂静的井下500米处，头上的矿灯照射出隐约灯光，周围异常安静，只有近处岩层渗出的地下水发出‘叮咚、叮咚’的声音，掺杂着远处隐约传来的掘煤的爆破声。”她讲得清楚异常，准确无误，比我这个老师有过之而无不及。课后，听课教师们纷纷赞叹：“你的学生真棒！”“还能联系到上册学过的知识，还能想到考卷上的考题，挺厉害！”这就是课改中走出的学生。

三、当堂检测出效果

所有课改的策略，都是为了打造高效率课堂，划分小组，培养“师傅”，当然也是为了达到这一目的，而当堂检测是达到这一目的的重要环节。所以，一节课当堂检测必不可少。只有有了教师的检测和恰到好处的评价，学生学起来才有劲头，才有奔头，而我们才明知道这一课的教学效果如何。

在多年的教学生涯中，我们都有这样的体会，带有我们教师红笔批注的作文，学生会很珍惜，会仔细看批语，会真的在下次写作中引起注意。而我们只写一个简单的“阅”字，或只打一个对勾的作文，学生会哀叹着、无奈着快速地收进书包里。同样做过学生的我们又何尝没有过这种心境啊！偶然翻出自己学生时代的日记本，看着上面老师的红色笔迹，看着上面恍如昨天的遥远日期，我们怎么可能不心有所动？

学生渴求教师的认可，盼望同学的肯定，一个满意的分数，几句夸赞的话语，几十双羡慕的眼神，会让一个学生受用好几天。可见，当堂检测多么重要，这同时也是对我们自己课前课上辛苦工作的有效检测，何乐而不为呢？

因为需要，我们改革着，因为改革，我们收获着。风雨无悔课改路，喜看桃李满天涯！

参考文献：

[1]管建刚.不做教书匠[M]，福建教育出版社.

[2]教育部.新课程标准[S]，2011.

（责编张翼翔）