慕课热潮下传统大学课堂教学改革策略

【摘 要】针对传统大学课堂教学的弊端，分析“慕课”的内涵及显著特征，提出慕课热潮下传统大学课堂教学改革的六方面的策略。

【关键词】慕课 大学课堂教学 改革策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0007-03

大学是培养人才的摇篮，现代大学自成立之日起，就承担着教学、为社会培养和输送人才的任务。通过课堂教学是大学教学的主要手段，长久以来发挥了巨大的作用，但弊端也渐渐显现，社会经济的飞速发展，社会越来越需要具有多方面能力的综合创新型人才，并且伴随着信息时代的到来，现代大学生对信息的渴求也日益强烈，这些都对传统的大学课堂提出了挑战，大学课堂教学的改革也受到越来越多的教育学者的关注。2012 年以来，我国掀起了“慕课”热，给传统的大学课堂带了更大的冲击，大学教学改革还需进一步发展。

一、传统大学课堂教学的弊端日益凸显

（一）传统的大学课堂教学方式单一，难以培养学生的创新能力

传统的大学课堂教学以讲授法为主，伴随着社会信息技术的发展，大量的多媒体设备应用于大学课堂教学，但是并未从根本上改变情况，在大学课堂之中，教师仍然占据主导地位，学生对课堂教学过程的参与度较低，教学质量难以得到提高，大学的培养质量也受到了社会各方的质疑。为了提高教学质量，国家及各级各地政府、教育部门以及大学等都在不同程度上进行大学教学改革，提出了“自主学习、研究学习、发现学习”等，着力于培养学生的创新能力，但实际上收效甚微，部分大学课堂仍是以“填鸭式”教学为主，学生只能被动地接受，创新精神难以得到培养。

（二）传统的大学课堂内容枯燥乏味，难以激发学生的求知欲望

长久以来，大学课堂上教师的教学内容基本上是以教材、讲义等为主，这些讲义或教材理论性较强，案例、实践较少，教师占据主地位，将这些理论知识传递给学生，教学方法单一，学生被动地接受知识，师生之间的互动很少，课堂枯燥乏味，缺少活力，难以调动学生学习的积极性和热情，不利于激发学生的求知欲。目前，学生缺课、上课睡觉、玩手机等现象在大学课堂上屡见不鲜，只是在考试前临时复习，根本谈不上对知识的理解和掌握，更谈不上产生学习的欲望，创新能力的培养更是无从谈起。

（三）传统大学课堂深度不够，难以使学生与社会融合

传统大学课堂的内容多是来自书本和讲义，伴随着社会经济的飞速发展，这些知识部分已经与社会脱节，跟不上社会发展的步伐，学生在学校接受的知识，走上社会之后很难与社会的要求契合，这样一方面导致社会对学校毕业生的质量产生质疑，另一方面导致学生难以找到工作，目前社会上已出现了这样一种情况：我国目前部分家长已认为，孩子能否上大学并不重要，因为大学里也学不到什么真正有用的知识，对孩子未来的找工作以及未来的人生发展并没有大的帮助。由此可见，现在大学课堂的教学内容深度不够，致使学生与社会难以实现无缝对接。

（四）传统大学课堂教学资源有限，难以全方面培养学生的综合能力

传统的大学课堂受地点、时间限制较多，教师很难讲所讲授的知识以“多维”方式传递给学生，导致教学内容和方法单一，不利于学生掌握信息，学习知识，难以培养学生的综合能力。

（五）传统大学课堂教学教育者单一，知识有限

教师是大学教学工作的主要承担者，伴随着高等教育的全面化，接受高等教育的人群逐渐扩大，对高校教师的要求也日益严格。目前，我国大部分高校对于教师的选聘有着非常严格的制度，但是还有部分能力不足的教师进入到大学教师队伍之中。这一部分人，由于自身的知识有限，更是难于培养一批优秀的学生。除此之外，目前部分高校的教师队伍的结构非常不合理，青年教师占了很大的比例，这部分青年教师多是刚刚走上工作岗位，刚刚从一个学生变为一个老师，知识的储备量不够，教学经验不够丰富，自身的知识很有限，也很难向学生传授全面深奥的知识。

（六）传统大学课堂教学对学生身份界定明显，不利于学生的自主学习

大学是社会人才的主要输出地，高中生通过高考进入大学，不同的大学有着不同的生源，学生进入不同的大学之后，无形之中就被打上了不同的标签，接受了不同的教育，并且很难跨过界限接触到其他层次的教育，大学期间的课堂教学根本没有办法提供接受其他高层次知识或者与其他层次教育切磋的机会，学生即使有心学习，也缺乏相应的学习机会和条件，非常不利于学生的自主学习。

“慕课”的大热使得传统大学课堂的弊端又一次展现在学校和教师的面前，大学课堂的改革已迫在眉睫，“慕课”的出现，一定程度上是对传统大学课堂弊端的改革，提高大学的教学质量。

二、“慕课”的内涵及显著特征

慕课起源于网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早将课程免费放到了网上，掀起了第一次的网上课程热潮，2012年，斯坦福大学、麻省理工学院等掀起了“慕课”热潮，以Coursera、Udacity 和edX 等为先驱和代表的互联网教学平台迅速发展了MOOC （ Massive OpenOnline Course，大规模开放在线课程，译为“慕课”） 这种开放、共享的教学模式。2013年9月，北京大学首次推出了七门慕课，同年9月，清华大学、复旦大学等也相继推出了慕课，这一年被称为中国的“慕课元年”。MOOC以其来自名校的优质教学资源，弥补了传统大学课堂的不足之处，在很短的时间内受到了人们的热烈追捧。成千上万的人“慕” 名而“课”， 成为开放教育资源（OpenEducation Resource，OER）运动中的一道风景。

（一）慕课教学资源丰富，能够满足社会发展的需要

与传统大学课堂教学相比，慕课是一种开放的在线教育课程，比起传统的书本教材的框框架架，教学内容涉及多个领域，教学资源丰富并且质量很高，而且对于学习的对象、时间、地点等都没有限制，学生可以在任何时间自主上网选择自己想要学习的课程，不局限于传统课堂的框架，有利于学生接受全面的知识和教育，而且慕课的内容紧跟时代的步伐，与社会进行深度融合，学生接受这样的教育，培养出来的人才能够满足社会发展的需要。

（二）慕课符合学生学习的特点，能有效调动学生的求知欲和学习的热情

当代大学生生活在信息时代，接收信息和知识的来源不仅仅是书本了，学习的途径不断扩大，所接收的知识面也不断扩大，这些都与传统的大学课堂教学模式有些不符。与传统大学课堂教学相比，慕课在教学时间、地点等方面有很大的自由度，而且，从个人思想发展进程来讲，大学生的思想已比较成熟，并且形成了自身独特的学习特点，传统大学课堂的时间、地点等都比较固定，很难满足所有学生的学习特点和学习需要，传统的讲授方式也导致学生学习的效率不高，慕课的出现解决了这一难题，学生可以根据自己的兴趣进行选择，满足学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，提高学生学习的效率。

（三）慕课能够满足大学教学的专业需要

传统大学课堂，教师通过组织教材以及讲义等组织教训内容，教授学生某一专业的知识，虽然可以促进学生的专业发展，但是具有很大的局限性。学生掌握的知识相对单一，而且很难受到国外相关领域的教育。慕课弥补了这一不足，学生可以通过大量的网络在线课程，进一步巩固自身的专业，甚至可以进一步学习其他领域的知识，构建起完整的知识体系，甚至学生可以获得今后自己理想中的工作的相关信息，便于学生及早进行学习准备，为今后的就业打下良好的基本。这些不仅可以提高大学的教学质量，而且一定程度上可以提高大学生的就业率。

（四）慕课可以有效促进教育双方的共同进步发展

受中国传统文化的影响，教师的地位一直受到尊崇，但是有些教师由于自身知识、能力的局限，以及学校制度、经费等原因，接受职后培训的机会相对较少，导致教师自身的发展有难以进行，学生的思维及视野也局限在很小的一个范围。慕课通过大规模的开放的在线课程，为大学的教育者和学习者提供了大量的优秀的学习资料和学习机会，给他们提供了一个自我学习、自我提升的平台，可以有效地促进教育的双方共同发展和进步。

三、慕课浪潮下传统大学课堂教学改革的应对策略

慕课热潮的兴起，一定程度上弥补了传统大学课堂教学的弊端和不足，为大学教育注入了一股新的力量，给大学教育带了新的生机与活力，学校、教师、学生等都受益匪浅。但是课堂教学在大学教学中的地位短期是不会发生根本性变化，若想提高大学教育的质量，还是要从提高课堂教学质量着手。在慕课热浪潮的冲击之下，想要提高传统课堂教学的教学质量，提高大学的培养质量，需要学校、教师等多方面的共同努力。

（一）传统大学课堂教学改革要真正从思想上进行改革，掌握最新的教育理念

慕课是一种新型的教育思潮，满足了社会发展的需要，大学专业教学的需要以及学生学习的需要等，它之所以受到如此热烈的欢迎，其根本原因是准备把握了社会发展的步伐，紧跟时代发展的需求，把握了时代潮流，积极学习领悟最新的教学思想，掌握最先进的教学手段，将现代信息技术有效地运用于教学领域与传统大学课堂教学相比，它是真正从思想上对教学方式、内容、手段等进行了革新，摒弃了糟粕，弥补了不足，真正为学习者提供了更佳的学习空间和条件，使得教学变得更加有意义，更加生活，更加便捷。它不是纸上谈兵的改革，而是真正从思想上进行改革，真正致力于促进知识的传播，促进教育的发展。

（二）大学课堂教学改革要紧密结合时代需求和特色

以传统大学课堂教学为主要手段培养的人才，目前已经不能够满足社会发展对人才的要求，慕课之所以如此受欢迎，原因之一就是它能够提供大量的丰富的多样的教学资源，学生通过自主学习可以掌握到大量的本专业的知识信息，甚至学生可以获得今后自己理想中的工作的相关信息，便于学生及早进行学习准备，为今后的就业打下良好的基本。因为，传统大学课堂教学改革一定要及时了解社会发展的动态，了解社会发展的需要，结合此进行课堂教学内容的制定，教学环节的设计等，避免与社会脱节，同时在教学过程之中，要注重培养学生的发散思维，鼓励学生勤思考，不仅可以调动学生学习的热情和积极性，同时也有助于学生创新能力的培养，提高大学的教学质量，培养出社会真正需要的人才。

（三）大学课堂教育改革要注重对专业和课程的改革

慕课对大学教育产生了巨大的冲击力，同时也给对大学课程改革注入了强大的推进剂。大学课堂教学的改革，一定不能忽视对专业及课程的改革，课程是大学课堂教学的主要内容，想要从根本上提高课堂教学的质量，提高大学的培养质量，一定要重视对课程的改革，进一步优化课程结构，构建更多更优质的精品资源共享课，借助现代多媒体技术设备，将优秀的视频课程资源充分运用到大学课堂教学之中，转变传统的授课模式，增强师生之间的互动，鼓励学习者积极讨论，引导学习者自主的发现学习，提高课堂教学效率，提高培养质量。

（四）大学课堂教学要积极探索新的教学模式

按照学习理论分类，MOOC 可以分为基于关联主义学习理论的cMOOC（Connectivist MOOC）和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。xMOOC 比较接近于传统教学模式。在学习确定性的知识、完成知识的传播和复制方面，xMOOC具有很高的效率。不仅如此，xMOOC学习活动的设计与展开都针对学习者精心设计，有利于培养学习者的兴趣，有利于调动学习者的求知欲望，使学习者掌握获取知识、构建知识的方法。因此，它也是目前Coursera、Udacity 和edX 等平台普遍采用的课程模式。在xMOOC 模式中，学习者可以用较高的效率获得良好的学习效果。相对于xMOOC 模式而言，在cMOOC 模式学习过程中，注重给学习者流出足够的思考和探索的时间，更多的是需要学习者主动进行探索，将相关知识关联起来，这样可以有效地培养和锻炼学习者主动探索研究的能力。大学课程教学改革应当鼓励探索融合xMOOC 和cMOOC 二者优势的“xcMOOC”教学新模式，结合开放课程、在线学习以及翻转课堂等手段，顺应信息时代高等教育发展的趋势和潮流。

（五）大学课堂教学改革要以学生为核心，从学生出发

长久以来，大学教师占据着课堂教学的主导地位，学生被动地接受来自教师和书本的知识，在这种模式下，学生对教学过程的参与度较低，学生学习的积极性和热情不足，大学课堂缺少活力，而且学生掌握的知识被分割成一个个个体，学生缺乏将所学知识融会贯通，构建完整的知识体系的能力。因此，大学课堂教学的改革一定以学生为核心进行，改变长久以来学生严重依赖教材和教师的现象，着力于培养学生自主学习和研究的能力，培养学生勤思考的良好学习习惯，锻炼学生的综合能力以及创新思维，并且为学生的终身学习打下良好的基础。MOOC的来临是一次契机，鼓励他们掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。

（六）大学课堂教学的改革需要教师转变自身角色

当慕课浪潮到来之时，传统教师职责中“传道、授业、解惑”三者的比例在悄然发生变化。数量和质量不断升级的开放教育资源似乎减轻了教师“授业”的工作量，但它替代不了教师。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作。特别是从对学生开展通识教育的角度来看，从为学生成长“解惑”的角度来看，都需要教师继续充当重要角色。因此，大学课堂教学改革中，教师应转变传统课堂教书先生角色，认真研究学习MOOC 的成功经验，在以学习者为中心构建的教学体系中，当好信息时代教育工作者这一重要角色。

【参考文献】

[1]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国. MOOC 对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013（4）

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报，2014（2）

[3]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊，2014（11）

【作者简介】张书芳（1989- ），硕士研究生，广西交通职业技术学院教师。

（责编 何田田）