高职护生数学运用能力调查研究

【摘 要】通过对高职护生数学运用能力进行调查研究，发现高职护生的数学运用能力普遍较低，且对数学学习态度较差；进一步分析了影响高职护生数学能力的主要因素，并提出了相应的建议。

【关键词】高职护生 数学运用能力 调查

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0019-02

随着近几年来社会各界对护理专业认可度的逐渐提升，高职护生的就业形势有着非常显著的改善，但也有不少临床带教老师认为护生数学运算能力参差不齐，难以满足临床护理工作需要，总体水平有待提高。笔者通过问卷调查和测试的方式对当前高职护生数学运用能力进行调查研究，旨在更加全面地了解当前高职护生数学运用能力现状，为高职护生数学能力的提升提供科学的理论依据。从调查中了解到，护理专业教师和学生对数学知识重视不够，加之护理专业的学习本身负担较重，在理论和实践知识的掌握中，就耗费了护生的大部分时间，表面看起来不太重要的数学学习，也就无法使得护生花费更多的精力。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

自广西卫生职业技术学院2013级高职护生中选取220名，其中男10名，女210名，平均年龄（20.53±0.28）岁。所有学生均已顺利完成高职阶段的数学课程，且均属于三年制高职类护生，毕业之后即走上护理岗位。

（二）调查方法

主要通过问卷调查与题目测试两种方式来开展，对220名护生进行题目测试，时间设定为35分钟，在完成测试之后，再次组织完成问卷调查，时间为10分钟。

题目测试由护理专业与数学教师经过共同研究，再结合护理工作中需要涉及的数学知识，精心设计测试卷，测试题共分为两个部分，分别为单位换算题与浓度计算题。笔者提前对评分标准进行了统一，其中解题结果正确、过程清楚的给予合格；针对无解题过程和答案的给予零分。为了控制不同批阅者的主观误差，本研究所有题目测试卷均由笔者统一批改。测试题目分别为：①单位换算题：1m= cm，1kg= g，1g= mg，1L=mL；②浓度计算题：用10%的肥皂液，配成0.1%的肥皂液1000ml，问需加入10%的肥皂液多少ml？ 配500ml的溶液，氯化钾的浓度不能超0.3%，问最多能加入10%氯化钾多少ml？

调查问卷主要分为高职护生数学学习心态进行调查，主要分为：对数学非常感兴趣、对数学一般感兴趣、对数学不感兴趣、对数学恐惧。

二、结果

（一）高职护生数学能力测试结果

对220名高职护生数学能力进行测试，结果显示，单位换算题正确率仅仅只有62.04%，浓度计算题正确率只有38.64%，见表1。

（二）高职护生数学态度调查结果

给参加数学摸底测验的220名学生进行对学习数学的心态调查，结果显示，20名表示对数学非常感兴趣，占9.09%；78名表示对数学一般感兴趣，占35.45%；84名表示对数学不感兴趣，占38.18%；38名表示对数学恐惧，占17.27%。

三、讨论

（一）影响高职护生数学运用能力的主要因素

1.学生数学基础普遍较差，对数学学习兴趣偏低

在本研究中，通过对220名2013级高职护生数学态度进行调查研究，结果显示，对数学学习表示感兴趣的护生只有108名，占49.09%，可以说不到整个调查人数的一半。此外，为了更好的了解学生的数学能力，我们还对他们中学文理科进行了统计，结果发现，71%的护生来自文科。由此可知，高职护生对数学学习的兴趣非常低，且多出身于文科，数学基础相对而言较为薄弱，不少学生均表示数学知识的学习对护理专业并没有什么实质性的用处，使得老师的教学工作开展起来越来越困难，学生的学习热情始终不高，护生的数学运算能力始终上不去。

2.学生对护理专业课程中的数学知识普遍感到生疏

因高职护生的数学基础知识普遍较为薄弱，当她们在学习护理学基础、外科护理、内科护理等骨干课程时，表现出了不同程度的吃力。甚至还有老师反映，不少二年级学生甚至连溶液浓度的换算都无法独立完成，还需要教师在课堂上耗费专业课程时间来指导学生学习数学。

3.高职护理专业没有独立的数学课程

学生已忘记在中学学过的数学知识，或不能把过去学过的知识迁移到专业课来。伴随着高校的扩招和就业制度的不断调整，高职学校在教学中更加注重应用性和实用性，在课程安排上，多以专业知识和技能操作课程为主，使得数学这种公共基础类的课程容易被忽略。随着以岗位要求为导向的教学理念提出，高职护理专业没有独立的数学课程，在专业课中的数学内容过于简单，几乎没有计算过程。

高职护生学习任务重、课时少的矛盾越来越突出，加之在以往的教学过程中，专业课老师对数学内容没有足够的重视，认为自己不是数学教师，没有义务和责任给学生做详细的讲解，不少学生在中学学过的数学知识已经忘记，或不能把过去学过的知识迁移到专业课来，导致护生数学运用能力难于提高。

（二）高职护生数学运用能力培养策略

1.强化数学运用能力重要性观念

聘请临床护理专家，给教师和学生多讲述临床实例，引起师生足够的重视：计算不熟练会耽误病人的抢救时间，计算错误可能造成严重的医疗护理差错事故，病人为此付出生命的代价。

2.开设护理应用数学课程，推进校本课程研究

（1）建议学校开设护理应用数学课程，并与专业课程相互配合，增强数学教学与专业课程教学的互补性，充分发挥数学教学在专业课程中的支撑作用。

深入挖掘高职护理专业骨干课程的数学知识，积极加强各护理专业骨干课程教师的相互沟通，经过探讨发现，护理专业骨干课程中包含了非常丰富的数学知识，而通过对这些数学知识进行深入的挖掘，不仅能够为骨干课程的开展打下良好的基础，同时也更利于护生体会到数学知识的学习对护理专业的重要性。例如，护理学基础、外科护理等课程中均包含了非常丰富的数学知识，详见表2。

表2 护理专业骨干课程数学知识汇总

课程 数学教学内容

护理学基础 青霉素皮试液配制；输液时间、速度的计算；出入量计算；灌肠液的配制等。

外科护理 脱水患者外科补液；烧伤患者液体疗法；溶液配制；外科患者营养状况评估；浓度换算等。

儿科护理 小儿补液张力计算；新生儿出生体重计算；儿童营养状况评估；儿童补液量计算等。

内科护理 患者膳食热量计算；糖尿病患者营养治疗等。

（2）尝试编写护理专业骨干课程数学知识校本教材

由于高职护理专业所涉及的课程非常多，这使得骨干课程涉及的数学知识也非常多，特别是针对护理学基础、内科护理、儿科护理等课程，为此，结合高职护理专业的实际情况，编写一本符合高职护生特点、专业课程的校本教材显得很重要。在校本课程的编写中，数学教师应将数学知识与专业课程充分结合起来，尽可能地提高数学在专业运用中的实用性，从而提高学生和专业教师对数学教学的重视度。

3.增强数学教学趣味性

（1）创设合理情境。就如同我们日常进食是相同的概念，若提供15g的盐，让你一口吞下，可能只会造成无法下咽的后果；但若我们将盐放入到汤内，你便能够在享受美味的同时，将盐吞食。在进行教学时，也需要按照这个理论来实施。有教育学家认为：知识与情境的关系，就如同盐与汤之间的关系一样，只有当知识技能融于情境中，才能够帮助学生在享受情境带来的活跃氛围时，逐渐体会数学学习带来的乐趣。在高职护生数学教学，由于护生的数学基础相对较为薄弱，为此，通过合理的情境引导，更容易刺激学生对数学学习的兴趣，更利于数学教学工作的开展。例如，在对相互独立事件同时发生计算学习中，开课时，首先为学生举例：某地区感冒概率为0.2%，发热概率为0.08%，该地区即出现感冒，又出现发热概率应当如何计算。通过情境问题的引导，学生的思维得到了充分调动，并全力投入到数学学习中。

（2）合作学习小组模式。在实施数学教学时，应与合作学习小组模式进行有机结合，可更好的展现教学成果。分组合作学习教学模式作为一种新的教学方法，其已经通过大量的实践证实了可有效提高教学质量，激发学生的学习热情。例如，就上述情境中提出的问题，组织学生进行小组探讨（在分组时，根据学生的才能倾向、性别、能力以及爱好等特点做出相应的人员调整），通过各个小组自行讨论，总结出计算方法，再由小组推荐一位代表上台对小组讨论结果进行总结，最后对小组讨论所得出的几种结果进行统计，并对小组的讨论结果进行了综合评价。通过这种模式，学生对数学的学习热情有了非常明显的提升，同时也有效解决了数学教学中一直存在的“学困生”问题，每位学生都积极调动数学思维，参与到数学讨论中，不仅能够更好的掌握数学知识，同时也深入了解到数学知识对护理专业学习的重要性。

【参考文献】

[1]丁善戎.谈护生数学学习兴趣的激发[J].科教文汇（下旬刊），2011（36）

[2]傅雪梅.改变教学策略，提升高职护生数学能力的应用[J].继续医学教育，2014（2）

[3]陈平华.创新《护理科研》课堂教学，提升高职护生科研能力[J].职业时空，2011（5）

[4]刘彦梅.多级综合评判法在护生临床教学质量评价中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012（2）

（责编 丁 梦）