运用数字化手段开展初中化学教学

【摘要】数字化课堂教学就是以多媒体、网络等数字化为载体，全面实现课堂教学数字化。本文对在初中化学数字化化学课堂教学中的一些做法进行剖析，旨在为更好地运用数字化手段，达到课堂教学的趣味性和高效性。

【关键词】数字化 初中化学 高效课堂

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0179-01

以信息技术为重要手段的新的教学形式，成为当前课堂教学改革工作和素质教育的热点。数字环境下的课堂教学已越来越显示出它的生命力，其建立起来的网络教学环境给初中化学教学提供了一个不断创新的良好环境，而且为学生创造了一个开放的、多层次的、探索性的学习环境。

一、数字化教学的优势所在

传统教学的优势主要表现在：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动。以保证学生顺利地学习；同时，化学学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。

传统教学的不足表现在：它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。对于化学学科而言，微观物质世界永远是传统教学无法很透彻讲解的知识点。

数字化教学的优势主要表现在：网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。

二、数字化教学在课堂教学中的运用

1.整合化学教材

网络作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。

利用网络，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

2.模拟化学实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。如何做好实验的预习和复习，则是一个比较难以解决的问题。网络教学创造了虚拟实验的空间，用于实验模拟起到良好的效果。

利用网络多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程：如硫酸的工业生产流程、合成氨、布郎运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。

3.抽象知识形象化

化学教学中有很多抽象的知识，只靠教师讲解很难理解，如：有一个平衡理论体系，它包括“溶解平衡”、“化学平衡”以及后面涉及到的“电离平衡”和“水解平衡”等。化学平衡是这一理论体系的核心。通过本节学习既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解，又为以后学习电离平衡和水解平衡等奠定了基础。因此本节教材是中学化学的教学重点之一。但由于它比较抽象，学生较难接受，所以它又是教学的难点。特别是对化学平衡是一动态平衡这一概念，基础差的学生更是难于理解。应用计算机辅助教学，同学们联系初中所学的溶解平衡，再到化学平衡，最后总结出化学平衡具有“动、等、定、变”的四大特征，以及平衡移动图像。

原子核理论也是一个教学难点，如何突破这个难点呢，网络计算机就很容易解决这个问题，把原子核形象地用动画课件表现出来，通俗易懂。上述这几个例子都是道理深入浅出，形象生动直观，图文声并茂。

4.提高学生化学素养

在化学实验操作技能的教学中，教师熟练规范的操作、镇定自若的表情、沉着自信的目光再配以用Flash制作的实验操作练习题，不仅使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和掌握，而且能促使学生自觉地规范自己的操作，并调节、稳定自己实验时的心理状态。因此，在实验教学中，教师重视并发挥形象思维的独特作用，是提高实验教学质量的有效途径。如中和滴定实验、尽管学生在实验室做了该实验，但对其操作要领及误差分析仍掌握得不太好，常考常失分，于是我们组织学生利用多媒体电脑进行模拟实验，从中不但学会了操作，还通过图文并茂的电脑演示分析，彻底弄清了滴定过程中产生误差的原因及克服方法。

数字化是化学课堂的构建，能增强教师传授知识的手段，提高教育教学活动的效率。在学生层面，保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。 在教师层面，在信息时代变革环境中创新规律，探索教师群体协同教学、网络教研、社会性学习、信息化教学实践与反思、信息技术工具的学习和利用等能够有效促进教师专业发展的新途径、新方法。使教师不仅成为较强教学技能的优秀教师，而且成为既有较强教学技能又有较高理论素养的专家型教师，即教学专家，从而实现真正的教学相长，进而带动学校师资力量与教学水平的整体提高，实现课堂教学数字化。

参考文献：

[1]义务教育《化学课程标准》[J].北京师范大学出版社，2011

[2]张洪喜，潘淑华，程亮.信息技术与课程整合的实践途径[J].安徽科学院学报，2010（04）

[3]范成伟.新课程背景下如何实现信息技术高效课堂[J].新课程，2010（10）

作者简介：

李生海（1981—），男，大学本科，现任教庄河市第二十一中学，研究方向：初中化学教育教学。