摭谈初中生英语交际能力的培养

刘丽珍

【摘要】面对当前新课程改革的不断深化，初中英语教师应当注重培养学生学以致用的交际能力。培养初中生英语交际能力应当遵循三原则，强化模拟应用；突显主体性，发展内在能力；练习多样化，实现寓教于乐；考察交际化，优化评价方式。英语教师应该具备一定的超前意识和创新意识，遵循教育规律、课程标准和教学法则，切实培养和提升初中生英语交际能力。

【关键词】英语 初中 交际 能力 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0007-02

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程，能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。面对当前新课程改革的不断深化，作为初中英语教师，应当注重培养学生学以致用的交际能力。笔者结合教学实践，就如何培养初中生英语交际能力浅谈四方面体会。

一、遵循三原则，强化模拟应用

语言不仅是知识，也不仅是应测试的技能，而是进行交际的一种能力。现行的交际语言教学理论，归纳而言，主要有下列三个原则：

1.外语教学的目的是培养学生的交际能力（become communicatively competent）。交际能力包括在所给情景中恰当使用语言的能力，学生不仅需要掌握语言的知识、技能功能等。还需要在语境中挑选最佳的语言形式，根据交际规则和对方互通信息。

2.教师是交际活动的组织者，学生是交际活动的主体。教师的主要作用是创造情景引发交际活动或组织指导学生的交际活动，当然有时也作为“交际者”（communicator）参加交际活动，学生则是交际活动的主体（communicator）。

3.作为交际语言教学的特征——教学过程中充实大量语言交际活动。按照马洛（Johnson and Morrow，1981）的观点，交际活动有三个特征：信息沟（information gap）、选择（choice）、反馈（feedback）。信息沟是指交际双方在信息方面的差距，选择是指交际者可选择说什么和怎么说；而真正的语言交际是有目的的。交际者必须根据对方反馈过来的信息看自己是否达到了交际的目的或调节讲话方式。

二、突显主体性，发展内在能力

英语新课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，注重素质教育。新教材依据此标准，运用多种媒体，以中外学生同校学习、生活为主线设计了大量的听、说、读、写的综合训练，力求使学生获得为交际初步运用英语的能力。为交际培养运用英语的能力是中学英语教学的总体教学目标，总体教学目标决定了教学形式。传统的外语教学以教师为中心，以传授语言知识和技能为重的“一言堂”教学方式是难以完成这一总体教学目标的。因此，在使用新教材时就必须首先要更新教学观念，改变传统教学方法，在教学过程中突显学生的主体性，发挥学生内在的学习潜力。

交际是能力是一种“内在的”（internal）能力，必须关注学生的心理状态。只有学生具有强烈的动机（motivation）和参与意识（getting involved）情况下，这种“内在的”潜力（Potentials）才得以发展。所以在组织交际活动过程中应考虑到学生的个性和给予他们充分的安全感，容忍他们的错误。教学不仅要注意学生语言的准确性（accuracy），还要注意到他们语言的流畅性（fluency）。一个语言结构、词汇掌握得最好的人不一定是最好的交际者，甚至在一定情况下，为了交际目的和交际活动的需要，可暂时“牺牲”语言的正确性。

三、练习多样化，实现寓教于乐

为了培养学生英语交际的能力，课堂教学要抛弃“注入式”倡导“任务型”教学途径，练习要多样化，尽量地多利用直教具教学及现代多媒体教学，实现生动活泼的开放式课堂教学。长期以来，外语教学过多地注意语言形式的机械练习，讲解繁杂的语法规则和词语用法，教师讲解多，学生实践少，课堂常显得死气沉沉。新教材密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以最大限度地激发学生的学习动机。

教师教学用书前言，给我们详细地介绍了教材的特点及使用说明，同时也给教师提了几点建议。对于课堂教学给我们提了参考建议，详细地介绍了组织课堂教学的方法，如头脑风暴（Brainstorming）、chant、歌曲、游戏、表演、直观教具、图片等复习导入，两人小组练习、小组活动、分行练习等，还对听、说、读、写技能的训练提出了许多练习形式。我们要认真学习运用这些好方法，真正做到教学是师生间的双边活动，改变过去“讲、读、译、背、记”的教学模式，创造“听、说、读、写、演、唱、画”——寓教于乐的新模式。

四、考查交际化，优化评价方化

学生学习英语的最终目的，不是为了掌握一些语法结构和词语用法，而是为了能用英语进行交际，为了通过语言来做事情，解决问题，完成任务。以往英语测试测重考查语法和词汇知识，试题模式，这显然是不适应我们的教学目标。英语考查要注意考试交际化，应当增加口语的考查，通过口语考查，更能真切地检测学生基本的英语听说读写技能，从中也能观测其思维能力的发展水平。

同时要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

总之，培养学生的语言交际能力亦非一日之功。英语学习过程犹如信息加工处理过程，要经过感受、记录、短时记忆、长期记忆，也就是感知、领会、巩固、记忆、运用和交流等步骤，达到学习的最终目的。英语教师应该具备一定的超前意识和创新意识，遵循教育规律、课程标准和教学法则，切实培养和提升初中生英语交际能力。

参考文献：

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[2]单敏；从PETS口试中探索英语口语交际能力的培养[J]；湖北广播电视大学学报；2010年01期

[3]王雪；运用趣味教学提高小学英语教学的有效性[J]；吉林教育；2010年02期