探讨如何在高中历史教学中培养学生历史思维能力

林婷婷

摘 要：历史思维能力的养成对高中学生来说具有重要的意义。本文针对在高中历史教学中培养学生历史思维进行探讨。力求结合实际，建立完善的理论体系。

关键词：高中历史教学；历史思维能力；思维教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-154-01

在《高中历史新课程标准》中，历史思维能力的养成对高中学生来说具有重要的意义。广大教育工作者要逐步培养学生的历史思维，进一步认识历史发展中存在的问题，不断强化学生历史思维的构建。

一、历史思维的含义

在传统的历史教育中，教师往往采用保守的教学思维，注重对基本知识的讲解理念，强化相关知识的构建。在教学过程中，教学方法往往趋于落后，所以学生的学习兴趣不足，整体教学效果存在着一定的不足。特别是应试教育下，学生往往为了考试而努力，没有具备历史课程的实践性。

在学生教育创新的过程中，教师要具备一定的创新精神和积极的历史教育观念，要勇于改变传统的教学思维，让学生树立起稳定的学习思路和教育模式。积极转变教育教育的观念，塑造学生的学习意识，使他们形成确切、具体的历史学习思维，具备完善的教育教学能力。同时鼓励学生敢于质疑，用新的视野来观察和分析历史问题，逐步提升学生对历史学习的兴趣。

二、历史思维的培养方向

从总体上说，历史教学思维的培养主要分为以下几个方向：

1、客观严谨的思维。通过历史工作者的多项策略，教师要通过历史事件、人物分析、史料分析等方法，使学生养成客观、严谨的思维能力。培养学生科学严谨的教学品质，让学生掌握科学的分析方法。通过辨证唯物主义和历史唯物主义，掌握历史知识的发生、发展，培养学生全面、辨证看待历史发展中存在的规律和问题。

2、开放归纳的思维。由于历史课程和现代生活之间存有一定的分离，所以学生面临着很大的学习压力。有许多历史知识需要进行归纳和整理，这也要求教师在教学过程中，着重培养学生的开放特性，强化历史性和人文性相互结合。使学生能够通过开放式、多角度的学习方法深化教材知识，继而形成开放、归纳的历史思维。

3、相互交叉的思维。在历史教学过程中，面对多种、多样的历史内容，教师要加大对各项知识的覆盖层面。为了达到教学目标，教师要通过对比、交叉、平行等多种问题，在抽象的过程中，寻找问题的切入点，提炼一个科学的历史途径，并通过多方引导，探究历史知识中具体的思维和问题。

三、如何在高中历史教学中培养学生历史思维

1、形成完善的学习方法。应试教育的弊端下，教师为了增强考试的分数，过于注重考试要点，往往采取知识灌输的方式，增加学生对历史知识的理解程度。培养历史思维，首要要改变这种落伍的教育方法，化“被动”为“主动”，使自身具备与时俱进的教育观念，鼓励学生树立全新的教育视野，改变传统教学的弊端，使学生形成完善的教学方法。

例如，在讲述“中美外交的突破”课程中，为了让学生感受中美关系的发展，教师可以充分利用《中美联合公报》、《中美建交公报》等史料，通过照片、文本等信息资料，提升学生历史思维塑造。转变传统的以书本教材为根本的教育模式，融入趣味性和多样性，鼓励学生勇于质疑、善于发现，用一定的思维视野和思想高度来评判历史史中存在的问题，为高中生历史课程的学习奠定扎实的基础。

2、提升创新直观的记忆方式。为了提升学生历史思维的发展水平，教师要通过历史知识的储备构建完善的教学网络，使之产生交叉的“网络化”教育发展规律。

当前形势下，高中生面临的时代是一个交流协作的社会时代，教师要积极实行新课程改革，推进历史各项思维教学，使之具备清晰的历史线索。在以往的历史课堂上，有些学生在初中阶段就对历史课程产生了一定的误区。他们认为历史课程就是需要单纯的背诵和记忆的，而不需要类似数学、化学等理工学科的推理思维。学生时间线索不清晰、基础知识不全面，给高中历史教育带来了一定的弊端。因此，历史教师要通过“网格化”的思维构建模式，让学生能够直观清晰的感受历史课程中的重点，掌握历史课程中的难点。

例如，在“神权下的自我”——“古典文明的再生”这一课程中，教师可以通过历史时间、时代背景、形成条件等方法，将历史时间的人物、经过、结果、意义表达清楚，并用Excel等计算机软件的形式罗列开来，由于表格中蕴含的文字数量较少，整体的记忆性强，具有一定的规律，学生能够减少遗忘速度，通过科学的历史思维，增加各项教学效果。

3、强化学生分析历史的思维立场。由于历史中的人物、时间较为久远，在现代社会生活中，学生无论是文化、政治还是思想都存在一定的变化。但是，教师要时刻通过民族主义和爱国教育，营造正确健康的历史观念，让学生明白，环境虽然在发展，但正义和邪恶依旧不能混淆。培养学生正确分析历史的思维和能力，教师要运用客观的思维方式，将学生放置在历史思维中，从而能够让学生客观看待发生的人和事，形成正确的理解，指导自身历史课程知识的积累。

例如在“中国近现代史”洋务运动这一环节时，教师要将历史人物、教育思想置于特定的教育模式下，让学生能够公正公平的看待曾国藩的“正”、“负”两面，既要肯定曾国藩经办洋务运动的积极，也要看到他再镇压太平天国的消极，经过这样立体的思维当时，构建客观、公正的发展和立场。

总之，在历史教育的进行中，教师要根据时代背景，推断历史事件的发生和发展，通过提升教学效果，进行适当的教育联想，生动而客观的再现历史情景。促使高中生接受科学的历史思维，进一步推动高中历史教育事业的发展。