优化初中英语听力教学的实践与思考

夏雨

【摘要】八年级是学生听力两级分化的一年，学生缺乏良好的听力习惯，并且对听力策略利用单一，教师普遍对学生缺乏必要的引导与拓展以及在听力教学中忽略对听、说、读、写四项技能的有机结合。针对这一现象，本文从培养学生良好的听力习惯与必要的听力技能；灵活处理听力困难，帮助学生建立信心；听说读写结合，培养学生综合语言运用能力三方面的听力策略提高八年级学生的听力水平，培养其综合语言运用能力。

【关键词】初中英语 八年级 听力教学 听力策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0003-02

一、前言

“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为学生开展日常交际打下坚实的基础。在人教版《Go for it！》教材中，八年级的听力篇幅越来越长，长对话都有5-6个轮次。听力理解题也从七年级的听对话排序、写单词等简单的任务逐步加深到写词组或者句子来回答问题等涉及深层理解和信息加工的练习。因此八年级是学生听力开始两极分化的一年，教师在学生学习英语的过程中一定要注重听的教学，培养学生养成良好的听力习惯与必要的听力技能，提高学生听、说、读、写综合英语技能。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生对听力存在着恐惧心理，面对极其简单的听力题目束手无策，致使教师在教学中很难顺利有效的完成听力教学。根据对当前英语听力教学现状的分析，本文认为造成以上的现象主要有以下几个原因：

1.学生缺乏良好的听力习惯与必要的听力技能

在听力过程中，不少学生习惯把听到的内容翻译成汉语，延长了听力理解的反应时间；有的学生在做听力时常常纠结在一两个没有听懂的词或句子上面，从而错过了掌握大意的时间，导致了整篇文章听不懂；还有的学生缺乏记忆重点部分的技巧，也没有养成做笔记的好习惯。以上这些因素导致了学生的听力水平无法得到提高。

2.教师对学生缺乏必要的引导与监控

在听力训练过程中，不少老师播放一遍录音后，都会习惯性的问学生：Do you need one more time？ 面对稍难的听力时，大多数学生都会回答Yes. 然而在第二遍播完后，大多数学生便不表态了。而教师在这个环节则抽一些优等生报答案，其他学生只是抄下答案。这种听力教学形式单一，教师只注重答案的正误，对于学生听的情况如何，有多少学生答对？学生在哪个问题上遇到困难，困难的原因是什么？都被教师所忽略。

3.教师忽略对听、说、读、写四项技能的有机结合

《Go for it！》教材中的听力材料包含了大部分的重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达很好的范例 。然而一些教师却没有把听力教学融入说、读、写的整体教学设计中，从而导致了听与说、读、写环节的脱离，没有达到整体教学的要求，不利于培养学生的综合语言运用能力。

三、进行有效听力教学的具体策略

1.培养学生良好的听力习惯与必要的听力技能

（1）培养学生预测听力内容的能力

预测是根据已知信息和以往经历将要听到的话作事先推断，最大限度地获得未知信息。

①根据标题预测

标题往往是一篇材料的核心。运用标题的“信息聚焦”特征对语篇进行预测，推测语篇待现信息。平时听力训练中根据听力题目，让学生通过话题预测待现信息。

②根据图片预测

图片更直观，信息含量比文字多，学生更容易理解。如八年级上册Unit3 Im more outgoing than my sister. （Section A 2b）课文中呈现Tina和 Tara的照片，要求学生听出Tina和Tara的不同并填入表格。教师可以在放听力前先让学生根据图片描述Tina和 Tara，以便让学生听之前熟悉单词。

③根据问题或选项预测

一般的听力材料大多要求回答问题或选择正确答案，这些题目本身便为学生提供了可预测的内容。比如八年级上册 Grade 8 Unit10 If you go to the party， youll have a great time！ （Section A 2b）

Half the class wont come some students will be bored

make some food

students will leave early the party games

1.What will happen if they have the party today？

2.What will happen if they have the party tomorrow？

3.What will happen if they watch a video at the party？

4.What will Mark organize？

5.What will Nelly do？

在放听力之前，教师可以让学生对所听的内容进行预测，将5个问题与方框中的回答配对。通过这种方式，可以让学生带着一定的目的性做听力，从而提高了听力的正确性。

（2）从整体入手，把握主要信息

教师关注学生听的过程时也要教学生对听力整体的把握。在听前，明确听力任务，让学生进行有意识有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的信息，如抓住关键词包括人名、地名、时间等。没有听懂的，不要死盯不放，以免影响听下一个句子。课堂训练应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部；先大意，后细节，训练学生对整个短文大意的理解能力。如八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？ （Section B 2a-2b） Listen. What do Bob， Marcia， and Liam collect？ Fill in the chart under “What”， “How long” and “How many”.

由于这个对话中牵涉的人物有三个， 所以听的时候要抓主旨 ，边听边记， 将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

2.灵活处理听力困难，帮助学生建立信心

在听力过程中，学生遇到的常见困难有：（1）词汇量小或听力中词汇过难（2）听的过程中心理紧张，对听力存在着恐惧心理。针对以上的困难，教师可以尝试采取以下几种方法：

（1）巧妙处理听力中的生词和易混淆的单词。有些单词读音相近，如thirty和thirteen，clothes和close。这时教师要引导学生学会把易混淆的单词放在语境理解，选择符合语意的词汇。

（2）引导学生克服听力的恐惧心理。有些听力材料内容复杂或录音语速较快，学生听一遍不能完成任务教师可以给出句子，对重点词汇进行挖空，让学生听出重点词汇，由原先的写句子到填单词降低听力难度。如八年级上册Grade 8 Unit6 Im going to study computer science. （Section A2b） Listen. What are Cheng Hans plans for the future？

假如直接让学生边听边写句子，会有一定的困难。所以为了降低学生听的难度，教师可以将原本要填的句子更换成填关键词。如下表：

3.听说读写结合，培养学生综合语言运用能力

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。因此教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。如八年级上册Unit3 What are you doing for vacation？ SctionB的2a和2b。这则听力材料主要是谈论He Yus Vacation Plans. 在进行听力之前，教师可以针对这一话题先进行铺垫。

T：National Day is coming. Do you want to know my vacation plans？ 通过让学生运用“What，Where， How， Who and How long”几个问题提问，激活学生头脑中有关度假的时间、地点、天气、事件等词汇，如beautiful， volleyball， sightseeing等在2a/2b中会出现的关键词汇。这样既可以让学生对听力主题有一个初步的感知，又有利于教师帮助学生清除后续听力活动中的生词障碍。接下来再开始做2a/2b的听力任务：2a：Listen and check（ ）the questions the reporter asks He Yu. 2b：Listen again and write He Yus answers to the questions the reporter asks her. 2a/2b旨在考查学生理解记者所提问题并记录相关答语信息的能力。如果教师的教学活动仅仅到这一步就结束的话，那么该教师对这篇听力材料的处理仅仅停留在完成课本任务的层面上。因此，在学生完成课本中2a/2b的听力任务之后，教师还可以让学生针对听力内容进行一个role play： Student A is the reporter. Student B is He Yu. Make a conversation about He Yus vacation plan.

e.g A： Hello， He Yu. Can I ask you a few questions about your vacation plans？

B： Sure.

A： What are you doing…？

最后，教师还可以让学生根据听力材料，用第三人称尝试写一篇He Yu假日计划的作文。以上步骤是一个由听延伸到说、读再到写作，由易到难，循序渐进的过程。在此过程中，教师必须引导学生通过听读材料，对所读材料进行分析、概括与总结。环环相扣，层层深入，全面发展学生的综合语言技能。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进而漫长的过程。在英语教学中教师应该积极探索听力教学，设计合理的步骤及有效的听的活动，教给学生好的方法，培养良好的听力习惯，运用熟练的听力技巧，培养学生的听力学习策略，激发学生参与听力学习的热情，达到提高听力、增强交际能力的目的。

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