大数据时代城镇小学教师信息素养调查研究

（海门市实验小学，江苏海门226100）

大数据时代城镇小学教师信息素养调查研究

☆ 仇惠炜

（海门市实验小学，江苏海门226100）

以物联网、云计算等综合技术的成熟为基础，随着全球数据量爆炸式的增长，大数据时代应运而生。信息素养作为小学教师综合素质中极其重要的组成部分，也是大数据时代下小学教师必须具备的基本素质。文章以江苏海门部分小学教师作为样本，通过对小学教师的调查，分析其信息素养现状，思考小学教师信息素养的提升方向。

大数据时代；小学教师；信息素养

一、引言

二十一世纪全球进入了信息时代，随着数字网络技术、计算机技术的日益发展，大数据时代应运而生，成了信息时代的新阶段。海量、多样、高速、易变的各类数据充斥着全球大环境下的各行各业。信息素养作为认识、获取、评价、利用信息的能力，是信息时代的基本特征，不仅关乎人们自身的发展，更关于未来的创业发展和终身学习。信息素养作为小学教师综合素质中极其重要的组成部分，又是大数据时代社会成员必备的基本能力之一。小学教师作为培养国家下一代的一线工作者，其信息素养水平如何将直接影响我国未来现代化建设的进程和参与国际竞争的实力。

二、调查报告

（一）调查方法

1.调查的设计

根据目前国内外对信息素养含义的一般理解，针对小学教师的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德几个方面设计了18个问题，进行问卷调查。设计的问题多从小学教师自身角度出发，问题概念明确，内容客观合理，易于作答。问卷的每一问题，均采用单项或多项选择的方法，并采取了匿名答卷与随机选取对象的方式，以保证问卷的客观性。通过对问卷中有针对性的题目进行统计和数据分析，来更好地了解城镇小学教师的信息素养现状。

2.调查对象的选择

考虑到调查的可操作性和现实的可能性，此次调查以江苏海门市区的小学教师为调查对象，随机抽取不同学科、不同年龄的小学教师209名，共发出调查问卷209份，回收了有效问卷192份，有效问卷回收率为91.8%。调查对象比较具有代表性，所得数据真实可靠，为较好地分析整理数据、研究问题奠定了坚实基础。

（二）城镇小学教师信息素养现状及分析

样本的总体构成。

1.有效样本的性别构成

在被调查教师中，男教师93人(占48.4%)，女教师99人(占51.6%)，男女教师比例基本一致（如图1）。

图1 样本的性别分布

2.有效样本的学科构成

在学科专业中，主科教师（语数外）102人(占53.1%)，副科教师（音体美等）90人(占46.9%)，主科教师多于副科教师（如图2）。

图2 样本的学科分布

（三）调查结果与分析

1.信息意识

问卷中涉及此方面的共有5题，主要分析结果如下：

您是否了解“信息素养”（information literacy）一词？

图3 对“信息素养”一词的了解

由图3可知，对“信息素养”一词，8%的教师非常了解，22%的教师比较了解，听过但不明所以的占33%，37%的人则表示从没听说过。可见，小学教师的信息意识整体上比较缺乏。

您对信息重要性的认识是怎样的？

图4 如何认识信息的重要性

根据图4可以看出，认为信息非常重要的占42%，比较重要的占43%，4%的教师认为信息不重要，11%的人说不清。表明小学教师虽然对信息知识了解不多，但是基本上还能认识到信息的重要性，有接受信息的内驱力。

您是否关心日常生活中的新信息（如报纸、广播、电视、网络中的新信息等）？

图5 是否关心生活中的新信息

根据图5的数据可看出，对日常生活中的信息，小学教师基本上都是关注的，只有少部分人不太关心新信息。说明小学教师对信息需求有了一定的主动性和积极性并且有一定的信息敏感性。

您非常了解教育资源网上的电子资源可以免费使用吗？

图6 了解教育资源网的资源可免费使用

从图6可以看出，大部分小学教师对教育资源网的资源可以免费使用有基本的了解，但也有21%的教师不知道，对教育资源网这一获取信息的渠道还不是很熟悉。

您认为开展信息技术及其相关的培训有必要吗？

图7 开展信息技术相关培训是否有必要

根据图7的统计结果，69%的人认为开展信息技术相关培训很有必要，10%的教师觉得没必要，剩下的21%表示说不清。可见，小学教师对信息技术相关培训的呼声还是比较高的，对信息技术能力的提升有一定需求。

2.信息知识

本调查对以下3个问题进行分析：

您是否了解常用的教育资源网站？

图8 对教育资源网站的了解

由图8可得出，38%的教师对常用的教育资源网站不太了解，51.6%的教师了解常用的教育资源网站，对常用的教育资源网站很了解的只占10.4%。这说明对于小学教师而言常用的教育资源网站还没能真正发挥全部的作用。

您比较青睐的信息获取工具是？

图9 比较青睐的信息获取工具

根据图9可得出，小学教师比较倾向于利用谷歌、百度等搜索引擎以及信息和文献数据库获取信息，利用专业网络工具进行信息获取的能力还不够。

您经常使用下列哪些检索手段？

图10 经常使用的检索手段

由图10可以看出，小学教师更多地用短语和检索字段或范围进行信息检索，使用布尔算符和截词符的占少数，可得出小学教师的专业信息检索能力和水平还有待提高。

3.信息能力

对于Word、PPT、Excel等软件，您的使用程度？

图11 对Word、PPT、Excel等软件的熟练使用情况

图11表明绝大多数教师能够较熟练地使用Word、PPT、Excel等最常见的操作软件，但也有一部分教师不太会用，不存在完全不会用的情况，整体上都具备高级功能以外的基本操作能力。

您使用网络检索工具的熟练程度？

图12 使用网络检索工具的熟练程度

图12表明大多数教师都能较熟练地使用网络检索工具，非常熟练使用的稍少，不熟练的更在少数，不存在不会用网络检索工具的教师。虽然多数人进行信息检索没有太大困难，但是由上面的调查可知，此结果是在检索方式比较单一，对检索工具了解的也不太多的基础上得出的。

您能运用各种资源和信息技术制作自己上课的课件吗？

图13 运用各种资源和信息技术制作自己上课的课件

由图13可知，30%的教师能够运用各种资源和信息技术制作自己上课的课件，54%的教师能力一般，感觉较难完成的占10%，有6%的教师表示不能完成课件的制作。

您是否能从所获得的信息中形成自己的新观点,并应用到工作和学习中去?

图14 能否从所获得的信息中形成新观点并应用于学习生活

根据图14的数据可以看出，48%的教师总是或经常能从所获得的信息中形成新观点并应用于学习生活，45%的教师只是有时会将知识与实际相结合，还有7%的教师几乎不能进行新观点的迁移和应用。可见，小学教师将信息应用于实际的能力亟待加强，否则就失去了获取信息的意义。

4.信息道德

您认为写文章时应自觉注明参考资料的出处吗？

图15 写文章时是否自觉注明参考资料的出处

由图15的数据得出，42%的教师写文章时会自觉注明参考资料的出处，36%的人偶尔注明，15%的人不注明参考资料的出处，7%的人甚至不知道要注明出处，对他人的知识产权还做不到十分尊重，不加以注意可能会有学术剽窃问题。

对于盗版软件，您的态度？

图16 对于盗版软件的态度

图16的数据表明，大多数的教师有偶尔购买盗版软件的情况，抵制盗版的意识很薄弱。

您曾经在网上发表过对他人进行人身攻击的言论吗？

图17 是否曾在网上发表过对他人进行人身攻击的言论

从图17可看出，73%的教师从不会在网上发表对他人进行人身攻击的言论，24%的人有时会发表，3%的教师经常发表对他人进行人身攻击的言论。这种行为违背了道德甚至可能触犯法律法规，必须加以关注。

您主动抵制不良信息（黄色、反动等）吗？

图18 是否主动抵制不良信息

由图18可知，53%的教师经常主动抵制不良信息，

31%的教师只是有时抵制此类信息，剩下的16%的教师从不抵制。通过对调查问卷进行分析，发现从不抵制不良信息的几乎都是男教师，信息道德问题必须受到差异性的关注。

（四）影响城镇小学教师信息素养提升的原因分析

1.大数据时代下信息泛滥化和社会网络化并存

信息作为一种新的生产要素，为人们创造财富的同时也带来了一定的负面效应，如信息污染、信息侵犯、信息超载等。网络上海量、多样、易变的数据雨点般向人们狂轰乱炸而来，这些良莠不齐的信息让人们应接不暇、无所适从，难免产生信息焦躁甚至狂躁之感。而小学教师长期局限于学校教育的净土之中，面对如此快速变化的时代，出现跟不上节奏，甚至主观上抵制的现象都是正常反应。

2.实现信息化的社会基础设施不足

信息化社会里，基础设施完善与否显得尤为重要，对相应的硬件配套补给也提出了更高要求。小学教师信息素养提升的重要条件之一，就是良好信息化环境的建立，包括网络学习环境、信息资源环境及相应的实现应用设施等。这些完备的硬件条件营造出的好环境才能帮助小学教师形成更好的信息素养，服务于日常教学工作。

3.学校对教师信息素养培养的力度不足

首先，传统的教育观念难于改变，学生只是被动接受知识。一直以来填鸭式的灌输学习方式，都为“应试教育”服务。这种已成习惯的思维模式，使得学校不会积极完善信息环境，教师主观对信息素养提升的愿望也只能成为一厢情愿。

4.数字化教育资源的建设不够完善

数学化教育资源库作为教师运用信息技术服务于教学的“后勤保障”，还未得到完善与普及。由于起步较晚且资金不足，我国的数字化教育资源库还未得到完善，存在资源匮乏、用户服务落后、资源利用率不足、资源版本不对应、数据库资源不全、人员培训跟不上等问题，这就导致数字化教育资源没能为教师信息素养的提升添砖加瓦。

5.教师自身主观上动力不足

传统的教学经验成为信息技术教育发展的阻碍，一些教师不想利用现成的优秀教育资源为自己的教学服务，更不用说主动地、创造性地去丰富教学资源，使得小学教育中信息技术的运用仍有很大的发展空间。

三、结束语

小学教师虽然能够正确认识信息技术对教育的影响，理解信息技术的重要性，有较好的信息技术意识，且有学习信息技术的需求，但小学教师的信息技术技能仍然停留在计算机的基本操作阶段，对于软件的运用也只是初级水平，对丰富的网络教育资源的利用也需要在深度和广度上继续发展，教师信息知识和能力也有待提高。小学教师的信息技术培训，应当考虑到小学教育的特点，并了解教师的信息技术水平，采用合适的培训内容和培训方式，为教师提供有效的信息技术培训，切实有效地提升教师的信息素养。

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1671-7503（2016）23-0006-04

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