留守儿童协同教育存在的问题及解决策略

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

留守儿童协同教育存在的问题及解决策略

☆ 孙力力

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

随着社会经济快速发展，人才及劳动力流动加速，各地尤其是偏远农村地区出现了越来越多的留守儿童。留守儿童因缺少父母的陪伴和管教，在成长中出现了一系列问题，其中教育问题尤为突出。留守儿童特殊的成长环境使得其协同教育变得更为复杂，教育乃国之重本，因此，认识和处理好留守儿童的协同教育问题是重中之重。本文旨在通过分析协同教育并充分考虑留守儿童的特殊性，建立符合留守儿童教育的协同教育模型，并且针对留守儿童协同教育的问题提出相应的解决策略。

留守儿童；协同教育；模型建构

谈起教育，人们首先想到的便是学生在学校接受的教育。其实这只是教育的一种类型，称为学校教育。除此之外教育还包括两大部分，即是家庭教育和社会教育。这三大教育系统共同作用于学生个体，为学生个体的认知和发展创造条件并且提供指导和帮助。学校、家庭、社会三者之间相互补充，相互协作，即我们所认知的协同教育。协同教育中包含三大模块，包括家庭教育、学校教育和社会教育。三个教育模块所承担的教育功能和职责也有所不同。

图1

如图1所示，协同教育模型中，三大教育系统紧密相连。首先家庭教育系统，它包括家长、家庭媒体和子女三个要素。家长担任教育的工作，通过家庭媒体等媒介对子女进行教育。其次是学校教育系统，教师以学校媒体为手段让学生接受学习和教育。最后是社会教育系统，社会教育组织者例如，某教育机构或者某单位以社会媒体为辅助手段，让我们的学生接受教育的熏陶。

在协同教育中，三大教育系统中不论子女、学生还是社会成员，他们都是一个共同的要素，那就是我们的教育对象，即受教育者。他们承担着中心者和联结者的角色，只有围绕他们协同教育才能够运转，才变得有意义。同时三大系统也相互作用，共同承担着教育的重担。

一、留守儿童及其协同教育

1.留守儿童及其特殊性

留守儿童是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子。他们一般与自己的父母一方或者是隔辈亲人，甚至是父母一方的其他亲戚朋友一起生活。在2012年，留守儿童数量仍高达2200万。这些留守儿童，绝大多数都是与自己的爷爷奶奶一起生活。

由于留守儿童长期和自己的爷爷奶奶生活在一起，并且与自己的父母长时间无法见面，有的只是偶尔的电话交流或者是短信沟通。留守儿童多数在义务教育阶段，其身心都处在快速发展的时期，与自己的父母沟通少，同时与自己的暂时抚养人又存在巨大代沟及其他一系列的问题，这种状况就很容易导致留守儿童的心理和性格出现问题，学习也会因此受到影响。据调查得知，留守儿童中有高达88%的学生都存在学习和受教育问题。这也更加验证了解决留守儿童教育问题以及协同教育的急迫性。

2.留守儿童协同教育要素分析

因为留守儿童的特殊性，其协同教育与传统的协同教育也有所区别。在原有的协同教育模型基础上，留守儿童协同教育势必会由于他本身的问题而出现一些不同的要素和部分。

家庭教育要素：与传统的协同教育相比，留守儿童的家庭教育系统并不是单一的家庭教育。因为留守儿童其父母在外地打工，而留守儿童是由暂时抚养人进行抚养和管教，而这个暂时抚养人绝大多数又是留守儿童的隔辈亲人或者亲属。严格意义上来说，他们并不是一个完整的家庭。与留守儿童生活的只是一个家庭的分支，而家庭中的核心即是留守儿童父母，由于长期在外地打工，这样也形成了一个家庭分支，两个家庭分支在空间上是分离的，这便造成了家庭教育的复杂性，也与传统协同教育的家庭教育形成了显著差异。形成了留守儿童协同教育中的一个独特因素。

学校教育要素：普通学生的学校教育对于留守儿童的教育和关心是远远不够的。学校为了加强留守儿童的教育，会设立留守儿童互助小组，并委任老师成为小组组长，对留守儿童的学习生活方面都会附加比普通学生更多的精力和注意力。这样的学校教育也是有异于普通的协同教育中的学校教育，教育目标和教育手段都更加多样化。

社会教育要素：社会教育组织者组织学生的社会教育，除此之外，社会的公益组织和爱心人士也会因为留守儿童教育出现的巨大问题把目光和资源投向留守儿童群体。因此，留守儿童的社会教育便出现了更多资源提供者和组织者，与普通社会教育单一的主体形成了鲜明对比。

政府教育要素：于普通学生来说，政府并不会出面干预他们的日常生活和学习教育。由于留守儿童群体的特殊性，他们会成为所谓的弱势群体，这样自然而然就会使得政府针对留守儿童，制定相应的政策法规，同时也会组织教育部门，对留守儿童的主要问题即教育问题进行单独的培训和继续教育。这是一般协同教育所不具备的一个要素。

3.留守儿童协同教育模型建构

通过上述的阐述和分析，我们能够得出留守儿童协同教育与普通协同教育中不同的要素和部分。同时依据普通协同教育模型，我们便可以对留守儿童协同教育模型进行建构。

图2 留守儿童协同教育模型图

如图2所示，留守儿童协同教育模型相比普通模型增加了政府教育的部分。在家庭教育方面也多出了个别家庭分支，即父母和抚养人两个在空间上分离的家庭。家庭的教育主要依赖抚养人的教导，父母远在异地，对孩子的学习教育情况了解不够实时和全面，所起的作用和教育达到效果是有限的，但却有着不可忽视的作用。留守儿童与自己的父母相对而言还是更加亲密。同时在学校教育和社会教育出现的非重要的要素并没有列举在模型图2中，但已在文中第二部分说明。我们需要了解，留守儿童协同教育中的学校教育和社会教育与普通协同教育都存在差异，这些差异或大或小，但是都在起着不同的教育作用。从图2可以看出四大教育系统都共同作用于留守儿童这个个体，它们之间又是相互联系，相互影响且相互作用。看着分离，实则是一个拥有共同主体的合作整体。同时，家庭教育内部的两个分支也在相互沟通相互作用，并且对外部表现出一个家庭教育，参与协同教育。政府协同学校，协同社会；家庭协同学校，协同社会等各种协同形式，共同为我们的留守儿童教育提供自己的力量和资源。

二、儿童协同教育存在的问题

在儿童协同教育作用留守儿童个体的过程中，因为留守儿童的特殊性，或者其他外界因素，会出现一些问题影响协同教育的效果。主要问题如下：

1.政府教育形式感过于浓厚

留守儿童问题一直是社会关注的焦点，而教育问题更是重中之重。政府和社会参与留守儿童的协同教育，其目的和出发点都是为了更好地培养和帮助留守儿童，即为他们提供更好的条件和资源。但是不排除政府为了自己的面子，加之缺少其他团体的监督，参与其中徒有形式，对于留守儿童的协同教育只是表面工作，没有做出实事，起不到实质性的作用，政府教育最终只存在厚厚的文件和工作总结中。

2.学校教育忽视留守儿童的心理问题

留守儿童因为特殊的成长环境，在身心快速发展的时期缺少父母的陪伴，缺乏父母的指引，与抚养人关系的疏离和巨大代沟都会使留守儿童心理出现问题。心理问题主要有对亲情的渴望，对父母的不理解以及对抚养人的反叛，而这些都是协同教育中的不利因素。在中国“应试教育”环境下，学校教育过于重视学生的学习和成绩，而忽视学生的心理健康教育，对于留守儿童心理问题的关注更是远远不够的。这些心理问题深深影响着学校教育的发展进程和效果，同时也阻碍着家庭教育的开展，使两大教育系统都处在瘫痪的状态。

3.家庭教育内部协调和沟通问题

如上文所说，留守儿童家庭教育有两个分离的部分，既然是两个不同的分支，不同的教育观念和教育方法都有可能使其产生分歧。家庭教育的不稳定，导致家庭教育不仅没有起到好的教育效果，反而产生副作用，使得留守儿童在两种家庭教育状态之间游离。留守儿童身心都会受到影响，阻碍了其他教育的开展和实施，加大了协同教育的难度。

4.社会教育参与感缺失

在普通协同教育中，学生的绝大部分时间都处在学校和家庭中，同时学校教育和家庭教育与社会教育之间的联结并不密切，导致社会教育很难参与到协同教育中，能起到的作用也是有限的，在中小学中尤为明显。留守儿童协同教育更为复杂，也使得社会教育参与感贫乏这一问题变得十分突出。

三、解决策略

1.政府应建立网上家长学校，加强社会监督

随着信息时代的高速发展，政府可以通过其本身的威信力借助这个机遇建立网上家长学校，学校通过网上家长学校可以更好地培训家长对学生的教育方法，家长通过更合适有效的形式与学校教育协作。家长之间在这个平台上也能相互交流，借鉴好的教育经验和方法。网站具有的信息储存量大、跨时间空间等优点能够更好地解决家长之间时间无法协调，留守儿童父母远在异地等难题。同时，政府对于留守儿童教育以及协同教育的态度和针对留守儿童协同教育做出的事情和活动，都应该有第三方介入，加入监督督导的层面。政府也可以利用多部门合作集思广益，同时也可以避免单一而不认真的态度产生。校方和家庭成员也可以进行政府教育监督并及时反馈协同教育效果，从而增强政府协同教育的实质性效果。

2.学校开发微信公共平台，开展心理辅导

学校针对自身特色，与技术人员合作开发符合学校办学特色的微信公共平台。在微信平台发布教务信息和与学生相关的短文与视频，并且可以单独建立留守儿童模块，定时更新留守儿童在教育生活方面的内容，让家长更便捷地了解与自己孩子相关的讯息，与抚养人沟通后，配合学校可以及时解决留守儿童在家出现的学习及心理问题，有助于留守儿童协同教育的开展。针对留守儿童出现的心理问题，学校、政府和社会组织都可提供资源，定期开展活动，学校开辟单独的教室建设心理咨询室，对留守儿童进行心理疏导，解决问题。还可以组织娱乐交流活动，使留守儿童的课余生活丰富多彩，多结交积极上进的学生，从心理上获得弥补性满足。同时利用学校的技术设备，让孩子与父母多进行视频沟通，促进情感交流，从根本上解决孩子的心理问题。

3.利用现代通信手段，促进家庭内部交流

面对家庭教育内部的分歧，父母既然把孩子交给抚养人抚养，那么，就应该充分信任抚养人的教育能力和素质。父母远在异地，所起的即时教育作用基本零效果，但是可以就自己的教育想法和原则与抚养人多进行沟通，父母毕竟是留守儿童最重要的家庭成员，所以，抚养人可以执行父母的教育目标和原则，两者必须达到一致高度。在一些小的方面，抚养人可以自行解决，遇到大问题再与留守儿童父母进行沟通。在这个新媒体迅速崛起的时代，他们可以通过微信、QQ等更快捷便利的方式来完成这种沟通，即使有一方无法掌握这些新媒体的使用技能，孩子也能够从中进行指导，从而加强三者之间的交往。父母不能因为对子女的亏欠，而一再地放任，如此一来抚养人进行教育的难度就会加大，阻碍力也会增加。

4.社会机构组织建立奖励补助机制，改善留守儿童学习生活条件

社会上的公司机构和公益组织与政府学校合作，建立留守儿童奖学金（奖学金并不只针对大学生）。留守儿童家庭经济条件有限，奖学金能够帮助留守儿童改善学习生活条件，使得留守儿童学习动力加强。社会公益组织与留守儿童结成帮扶小组，利用合法正规的渠道帮助留守儿童，适度解决留守儿童经济困难的问题，减少留守儿童学习干扰，促进协同教育的开展。除此之外，社会教育和学校教育可以联合聘请有关专家举办专题讲座，帮助留守儿童进行心理建设。

四、小结

通过以上关于留守儿童协同教育的论述，希望能够帮助留守儿童教育更加积极有力的开展，使留守儿童接受更优质的教育、更全面的教育。留守不是一个逃避的借口，而是一个前进的动力，让自己优秀也是留守儿童对自己最大的负责和给父母最大的安慰。

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1671-7503（2016）23-0003-03

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